Evaluering af elevernes arbejde

Lærerne blev desuden spurgt om deres oplevelse af kvaliteten af evaluering og udfordringer ved at evaluere elevernes arbejde. Fordelingen af deres svar fremgår af tabel 5.6. Cirka halvdelen af lærerne angiver, at de brugte de sam-me evalueringsforsam-mer under som før corona-skolenedlukningen. Omkring to tredjedele angiver, at de i tilstrækkeligt omfang kunne holde øje med ele-vernes udbytte. En tredjedel af lærerne følte sig til gengæld ikke i stand til at følge med i, hvordan det gik med elevernes faglige udbytte. Det skal be-mærkes, at spørgsmålet angår tiden under skolenedlukningen uden at bede om sammenligning med praksis før skolenedlukningen, og det er derfor muligt, at tallet ikke ville være anderledes under normale omstændigheder.

Særligt vanskeligt var det ifølge lærerne at evaluere de praktiske aspekter af elevernes arbejde – således angiver 86 procent af de danske lærere, at de er enige eller meget enige i, at det var særligt svært at evaluere de praktiske aspekter af elevernes arbejde (f.eks. fysikforsøg, fremlæggelser, håndværks-og kunstprojekter, idrætsaktiviteter osv.). Et særligt opmærksomhedspunkt er, at tre fjerdedele af lærernes oplevelse var, at det var sværere at evaluere inkluderede elever med støttebehov under skolenedlukningen.

Et lille flertal af de danske lærere angiver, at de er uenige i, at de havde tilstrækkelig tid til at vurdere elevernes udbytte, mens mere end 40 procent mener, at tiden til evaluering var tilstrækkelig. Det store flertal af de danske lærere angiver, at de tilpassede evalueringsformerne til den ændrede under-visningsform, og mere end halvdelen angiver samtidig, at eleverne lavede de samme opgaver som før skolenedlukningen.

5.4 ⋅evaluering af elevernes arbejde 73 Tabel 5.6 Fordeling af lærernes svar på spørgsmålet:I hvilken grad er du enig eller uenig i

følgende udsagn om evalueringen af elevernes udbytte i din klasse under corona-skolenedlukningen? Jeg kunne i tilstrækkeligt omfang

holde øje med elevernes udbytte²

Øvrige 13 (0,6) 60 (1) 24 (0,8) 3 (0,3) Danmark 41 (2,4) 45 (2,3) 13 (2,3) 1 (0,4) Slovenien 22 (1,4) 53 (1,6) 23 (1,7) 2 (0,4) Det var særligt svært at evaluere de

praktiske aspekter af elevernes

arbejde³ Øvrige 21 (0,7) 55 (0,9) 21 (0,7) 3 (0,3)

Danmark 20 (2,9) 55 (3,9) 23 (2,6) 2 (0,8) Slovenien 27 (2) 56 (1,8) 15 (1,4) 2 (0,3) Det var sværere at evaluere

inkluderede specialelever end det

plejede at være Øvrige 15 (0,7) 53 (0,9) 27 (0,7) 4 (0,4)

Danmark 3 (1,6) 39 (2,8) 48 (3) 10 (1,5) Slovenien 7 (1,1) 46 (1,5) 40 (1,5) 7 (0,9) Jeg havde tilstrækkelig tid til at

evaluere mine elevers udbytte

Øvrige 19 (0,9) 55 (0,9) 22 (0,9) 4 (0,4) Danmark 4 (1,3) 49 (3,5) 44 (3,7) 3 (1,2) Slovenien 3 (0,6) 20 (1,6) 58 (2,5) 19 (1,6) Eleverne lavede opgaver, jeg brugte til

at evaluere deres udbytte, lige så tit

som før corona-skolenedlukningen Øvrige 13 (0,6) 52 (0,8) 32 (0,9) 4 (0,3) Danmark 9 (1,5) 76 (2,6) 14 (1,7) 2 (1,1) Slovenien 24 (1,4) 68 (1,2) 7 (0,7) 2 (0,3) Jeg tilpassede evalueringsformerne i

forhold til den ændrede

undervisningsform⁴ Øvrige 17 (0,7) 69 (0,7) 14 (0,6) 1 (0,2) Danmark 2 (1,5) 28 (2,2) 61 (2,6) 9 (2,6) Slovenien 2 (0,9) 27 (1,2) 51 (1,7) 20 (1,7) Evalueringsresultaterne er en præcis

gengivelse af hvad eleverne har lært⁵

Øvrige 9 (0,5) 52 (0,9) 33 (0,9) 6 (0,4) Note:

Øvrige lande: Forenede Arabiske Emirater, Rusland, Uzbekistan.

Nogle procenter summer ikke til 100 på grund af afrunding.

1Jeg brugte de samme evalueringsformer til at evaluere elevernes udbytte af undervisningen, som jeg typisk brugte før corona-skolenedlukningen

2De evalueringsformer, jeg brugte under corona-skolenedlukningen, gjorde det muligt for mig at holde øje med elevernes udbytte i tilstrækkeligt omfang

3Det var særligt svært at evaluere de praktiske aspekter af elevernes arbejde (f.eks. fysikforsøg, fremlæggelser, håndværks- og kunstprojekter, idrætsaktiviteter osv.)

4Jeg tilpassede de evalueringsformer, som jeg brugte under corona-skolenedlukningen, efter behov i forhold til den ændrede undervisningsform

5De evalueringsresultater jeg har af elevernes udbytte under corona-skolenedlukningen, er en præcis gengivelse af hvad de har lært under corona-skolenedlukningen

På trods af den indsats, lærerne gjorde for at evaluere eleverne under skolenedlukningen, er 70 procent af de danske lærere uenige i, at evalue-ringsresultaterne er en præcis gengivelse af, hvad eleverne har lært. Under-søgelsen giver os ikke mulighed for at svare på, om lærernes opfattelse er, at evalueringen før skolenedlukningen var en præcis gengivelse af, hvad ele-verne har lært.

For at få indblik i rammerne for lærernes evaluering af elevernes arbejde blev skolelederne stillet en række spørgsmål om, hvilke evalueringsaktivi-teter de krævede eller forventede af lærerne. Fordelingen af deres svar kan ses af tabel 5.7. På en tredjedel af de danske skoler blev det forventet og krævet, at lærerne gav eleverne uformelle tilbagemeldinger om deres frem-gang. Yderligere halvdelen af skolerne forventede en sådan tilbagemelding.

Skolelederne blev også spurgt om de forventede eller krævede formative og summative evalueringsformer af lærerne, og her viser det sig, at der er lidt flere skoler, der forventer og kræver summative evalueringsformer (21 pro-cent) end formative (14 propro-cent). 44 procent af skolerne hverken forventer eller kræver, at lærerne anvender formative evalueringsformer, mens det kun er 22 procent af skolerne, der hverken forventer eller kræver summa-tive evalueringsformer. Slovenske skoler ligner på dette område de danske en del, mens der i de øvrige deltagende lande er større andele, der forventer såvel formativ som summativ evaluering af eleverne.

Skolelederne blev også spurgt om, hvilke evalueringsformer lærerne for-ventes at anvende. Her træder evaluering af elevernes arbejdsopgaver frem som det, flest skoler kræver og forventer, mens nationale test og andre onli-netest kræves og forventes af en femtedel eller mindre. 20 procent af skoler-ne kræver, at lærerskoler-ne registrerer eller på anden vis dokumenterer eleverskoler-nes fremgang. Yderligere 54 procent forventer det.

Efterfølgende blev skolelederne spurgt, om der under skolenedluknin-gen skete et skift fra summative mod formative evalueringsformer og fra karakterer til uformelle tilbagemeldinger. Som det fremgår af tabel 5.8, gav de danske skoleledere generelt ikke udtryk for, at det var tilfældet i noget vi-dere omfang: Ingen eller meget få siger, at det er tilfældet i høj grad, og over 50 procent siger, at det slet ikke er tilfældet. Det skal bemærkes, at skole-lederne desværre ikke blev givet mulighed for at svare på, om de omvendt havde skiftet fokus fra formative mod summative former og fra mere ufor-melle tilbagemeldinger til karakterer.

5.4 ⋅evaluering af elevernes arbejde 75

Tabel 5.7 Fordeling af skoleledernes svar på spørgsmålet:Blev det forventet af lærerne på din skole, at de evaluerede elevernes læring på følgende måder under corona-skolenedlukningen?

om fremgangen i deres læring

Øvrige 61 (2,6) 25 (2,8) 14 (2) Danmark 14 (5,7) 42 (10) 44 (11) Slovenien 11 (2,9) 68 (4,8) 21 (4,9) Formative og diagnostiske

evalueringsformer (undervejs i

læringen) Øvrige 71 (2,4) 16 (2) 12 (2)

Danmark 21 (7,8) 57 (10,8) 22 (8) Slovenien 18 (4,8) 40 (4,8) 42 (5,1) Summativ evaluering (ved

afslutningen af opgaver eller

undervisningsforløb) Øvrige 74 (2,2) 16 (2,3) 9 (1,4)

Danmark 20 (6,3) 5 (3,1) 75 (7,1) Slovenien 17 (5,1) 20 (4) 64 (5,7) Nationale tests

Øvrige 37 (3,3) 18 (2,2) 45 (3) Danmark 59 (10,6) 39 (10,5) 2 (2,1) Slovenien 25 (5,2) 42 (5,2) 34 (4,7) Evaluering af elevers

afleveringsopgaver

Øvrige 82 (2,1) 13 (2,1) 5 (1,2) Danmark 12 (3,6) 41 (9,9) 47 (10,3) Slovenien 11 (3,3) 54 (4,4) 35 (4,4) Gennemførsel af test online

Øvrige lande: Forenede Arabiske Emirater, Rusland, Uzbekistan.

Nogle procenter summer ikke til 100 på grund af afrunding.

Tabel 5.8 Fordeling af skoleledernes svar på spørgsmålet:I hvilken grad blev der foretaget følgende ændringer vedrørende skolens principper for evaluering og rapportering under corona-skolenedlukningen?

I høj grad I nogen grad Slet ikke

Danmark 0 (0) 42 (9,8) 58 (9,8)

Slovenien 30 (5,1) 64 (5,3) 6 (1,8) Skiftet fokus fra summativ evaluering

til formativ evaluering

Øvrige 30 (2,6) 61 (2,7) 8 (1,3) Danmark 2 (1,6) 46 (10) 53 (9,9) Slovenien 57 (5,7) 43 (5,7) 0 (0) Skiftet fra at give eleverne karakterer

til at give mere uformelle

tilbagemeldinger Øvrige 16 (2,1) 62 (3,1) 23 (2,9)

Danmark 16 (5,3) 21 (5,5) 62 (8) Ændring af krav for at deltage i

nationale test Øvrige 30 (2,6) 40 (2,9) 30 (2,4)

Danmark 11 (7) 51 (11) 38 (10,7) Reduktion i omfanget af krav til

evaluering Øvrige 13 (2,2) 59 (3) 28 (2,8)

Note:

Øvrige lande: Forenede Arabiske Emirater, Rusland, Uzbekistan.

Nogle procenter summer ikke til 100 på grund af afrunding.

Tabel 5.9 Fordeling af lærernes svar på spørgsmålet:Ændrede mængden af tid, du brugte på følgende arbejdsrelaterede aktiviteter, sig under corona-skolenedlukningen sammen-lignet med før corona-skolenedlukningen?

Øvrige lande: Forenede Arabiske Emirater, Rusland, Uzbekistan.