• Ingen resultater fundet

Styring på

N/A
N/A
Info
Hent
Protected

Academic year: 2022

Del "Styring på"

Copied!
6
0
0

Indlæser.... (se fuldtekst nu)

Hele teksten

(1)

Styring på

socialområdet i lyset af aktuelle reformer

Ellen Klarskov

Lauritzen, direktør for

Socialstyrelsen

(2)

Statslig styring af socialområdet i dag er relativt svag…

• Serviceloven, som primært regulerer socialområdet er en rammelov - derfor er det kommunerne, der beslutter hvordan rammen skal udfyldes, og hvordan serviceniveauet skal være. Men der en række proceskrav til sagsbehandlingen særligt på børneområdet.

• Staten bidrager med at udvikle viden om virksomme indsatser og bedste praksis og understøtter kvalitet og god praksis i indsatsen og i sagsbehandling på tværs af alle kommuner. Understøtter

desuden at politiske aftaler og lovgivning får gennemslag i praksis.

• Stor opmærksomhed på statslig styring og de fagprofessionelles rolle i udspil om bl.a. Børnene Først og i den igangsatte evaluering af det specialiserede socialområde.

(3)

Ingen klart formulerede mål om hvor socialpolitikken skal hen,

Tidligere: Kvantitative sociale mål – sociale 2020 mål, 10 mål for social mobilitet mm.

Nu: Succeskriterierne mindre målbare: Det må ikke være en kamp at få hjælp, tillid til systemet, borgeren før systemet, børnene først mm.

(4)

Men ø nsker om en anden ramme for styring er højt på dagordenen….

• Færre projekter, færre puljer og mindre tue-til-tue tankegang. Afskaffelse af satspuljen er udtryk herfor

• Ønske om styring, der understøtter mere helhedsorienterede og langsigtede strukturelle forandringer med afsæt i en

investeringstankegang. SØM-model, Udviklings og

investeringsprogrammer på socialområdet, Den Sociale Investeringsfond tidlige forebyggende indsatser mm. er udtryk herfor.

• Ligeledes ønske om specialeplanlægning med inspiration fra sundhedsområdet på det specialiserede socialområde

(5)

Hvad gør Socialstyrelsens i dag for at udfylde denne ramme?

Vi implementerer typisk med sigte på kvalificere den sociale indsats i hele landet.

Implementering sker på tilvalgsbasis – vi når især de kommuner og tilbud, der eftersrger vores hjælp, men måske ikke altid dem, der har mest behov

Vi har primært en bottom-up-tilgang til implementering – fokus er især på frontmedarbejdere og faglig ledelse i driften – den socialfaglige opgave. Strategisk og politisk ledelse inddrages primært med et legitimerende sigte.

Vi benytter en bred vifte af implementeringsgreb – ofte bredde i kombination med dybde.

Vi sætter os selv i rollen som primær implementeringsagent.

(6)

Mulige udviklingsperspektiver for bedre statslig styring:

Et stort potentiale for at udnytte nye data på socialområdet, hvor styring målrettes meningsfulde borgerrettede effektmål i stedet for opfyldelse af proceskrav i lovgivning

Et øget fokus på det strategiske ledelsesniveau i kommunerne som målgruppe for implementeringsaktiviteter for at sikre større varig forankring.

Et øget fokus på samarbejde med nationale aktører i alle dele af implementeringsprocessen, så horisontal samskabelse bringes i spil som katalysator for effektiv implementering.

Styrket indledende fokus på systematisk vurdering af drivkræfter og barrierer for implementering og hvordan disse bedst kan adresseres aktivt af styrelsen samt øvrige relevante aktører på området.

Et øget fokus på brug af faglige standarder og retningslinjer, som kan skabe synlighed om faglige dagsordener og praksisudvikling.

Referencer

RELATEREDE DOKUMENTER

Jeg kunne ikke ringe til hende og sige: »Jeg hed Emil i går, nu hedder jeg Finn.«. Hvor skulle et sådant

Svaghederne til trods er der ingen tvivl om, at ikke- økonomstuderende selvfølgelig skal lære at afkode gra- fer – herunder også, hvad de ikke siger – ikke mindst fordi grafer

REDAKTIONSPANEL: Lektor Tom Aabo, Aarhus Universitet | Lektor Michael Christensen, Aarhus Universitet | Professor Nis Jul Clausen, Syddansk Universitet | Professor Tom

Det er et problem at få eleverne til at forstå hvorfor al undervisning ikke bare kan være sjov, kreativ og udfordrende – hvordan får vi eleverne til at læse om naturfag og ikke

Et fagsprog om multimodale tekster kan derfor udvikles ved, sammen med børnene, at sætte ord på, hvorfor de oplever, at én modalitet giver mening frem for en anden, og hvorfor

Derfor skal læreren vejlede eleverne i at sætte ord på deres forestillinger om genre, situation og målgruppe og i at indkredse egen hensigt med den tekst, de skal i gang med

Derfor har vi med denne undersøgelse ville belyse forskellige måder underviserne har aktiveret materialet gennem initiativer, og om der er en sammenhæng imellem de hold der har

Normalt er det lit- teraturen der tager over her, som når Balzac igen og igen digter om den by han ikke kan lide, ikke kan undvære, ikke kan forstå, men heller ikke kan undgå at