Danish University Colleges
God undervisning løfter alle
Kirkegaard, Preben Olund
Published in:
Nordjyske Stifstidende
Publication date:
2018
Document Version
Tidlig version også kaldet pre-print Link to publication
Citation for pulished version (APA):
Kirkegaard, P. O. (2018). God undervisning løfter alle. Nordjyske Stifstidende, Sektion 3, side 10, 10-11.
General rights
Copyright and moral rights for the publications made accessible in the public portal are retained by the authors and/or other copyright owners and it is a condition of accessing publications that users recognise and abide by the legal requirements associated with these rights.
• Users may download and print one copy of any publication from the public portal for the purpose of private study or research.
• You may not further distribute the material or use it for any profit-making activity or commercial gain • You may freely distribute the URL identifying the publication in the public portal
Download policy
If you believe that this document breaches copyright please contact us providing details, and we will remove access to the work immediately and investigate your claim.
Download date: 03. Oct. 2022
1
God undervisning løfter alle
Alle lærere, forældre, kommuner og professionsuddannelser er optaget af, hvordan det er muligt at sikre den enkeltes elevs udvikling og trivsel i skolen. Der er mange menin- ger. Der er mange stærke holdninger. I rapporten “Drivers of Student Performance:
Insights from Europe. Education 2017” fra Makinsey & Company er der noget at hente.
Vidensgrundlaget i rapporten er omfattende, dybdegående og troværdigt. Der peges på tre centrale områder, der betyder noget:
1) Udviklingen af elevernes ”mindsets” har mere end en tredobbelt større indfly- delse på elevernes faglige præstationer end deres hjemmemiljø. Hvis eleverne får mulighed for at se, hvad de skal gøre i opgaven gør de mere end forventet.
De arbejder langt mere vedholdende end elever, der ikke har ”set lyset” eller haft mulighed derfor. Hvordan opstår eller nedbrydes ”mindset”? ”Mindset” kom- mer fra de erfaringer, der udvikles i kraft af vellykkede øvelser med tæt lærerin- struktion. Vellykket ”mindset” udvikles ved, at eleven kan se sammenhængen mellem indhold og det efterfølgende resultat. Når eleven kender til fremgangs- måden i opgaven forøges villigheden til at anstrenge sig. Anstrengelse og ved- holdenhed har den gavnlige effekt, at der bliver en sammenhæng mellem ind- sats og præstationer. Udviklingen af elevernes ”mindset” har også effekt på sko- ler, der ikke er så langt fremme. En udvikling af elevernes ”mindset” kan løfte eleverne til niveauet på elever fra de bedste hjemmevilkår. Man skal dog ikke forledes til at tro, at ”mindset” alene kan overvinde dårlige hjemmevilkår. Vel- lykket udvikling af ”mindset” hjælper især de elever, der kommer fra udfor- drende omstændigheder.
2) Rapporten har analyseret undervisning for at forstå forholdet mellem undervis- ning og elevernes resultater. Det er lærerorienteret formidling og in- struktion. Det er formidlende undervisning. Her skal eleverne lytte og prøve at forstå indholdet. Lærere skal også vise, hvad der skal ske med indholdet for at udvikle elevernes ”mindset”. Den lærerorienterede formidling og instruktion har i al for mange år været sat i skammekrogen. Det er her lærere forklarer og demonstrerer videnskabelige ideer, diskuterer spørgsmål fra eleverne og fore- tager klassediskussioner. Det er her læreren drøfter spørgsmål fra eleverne med
2
hele klassen. Det er her læreren viser, forklarer og demonstrerer principperne og forståelsen af det, der skal læres.
3) Den tredje veldokumenterede pointe er undervisning, hvor eleverne spiller en mere udførende rolle. Elevaktiverende undervisning kunne denne effektfulde tilgang oversættes til. Elevaktiverende undervisning spænder over en bred vifte af undervisningspraksis fra gennemførelser af eksperimenter til forståelse af, hvordan videnskab, humaniora og samfundsvidenskab kan anvendes i virke- ligheden. Elevaktiverende undervisning kan være mere åbne aktiviteter som at opmuntre eleverne til at formulere deres egne spørgsmål og designe eksperi- menter for at teste deres hypoteser.
Der er en del debat om hvilken tilgang, der er at foretrække, og hvilke fremgangsmåder, der giver de bedste resultater for eleverne. Rapporten fastslår, at eleverne ikke uden videre kan håndtere elevaktiverende undervisning uden en stærk grundlæggende viden opnået gennem den lærerorienterede formidling og instruktion. Elevaktiverende un- dervisning er desuden meget krævende for eleverne uden forudgående øvelse. Elevak- tiverende undervisning kan på den anden side medføre andre fordele end at forbedre elevernes scoring i PISA. Det kan øge elevernes glæde ved videnskab og fagenes ind- hold. Det er også værd at arbejde med. Forklaringen er, at lidenskab for et indhold er knyttet til udholdenhed. Selvom lærerorienteret undervisning er positivt matchet med glæde i videnskab foreslår rapporten, at man skal være i stand til at forklare og forstå et indhold før man arbejder med elevaktiverende undervisning. Elever der modtager en blanding af lærerorienteret instruktion og formidling og elevaktiverende undervis- ning opnår de bedste resultater både i forhold til PISA og fortsat glæde ved fagenes indhold.
Docent Ph.D. Preben Olund Kirkegaard. UCN. Mail pok@ucn.dk
