Engelsk og tysk fra 1.-‐9. klasse
12.-‐13.5.2015 Nørgaards Højskole
Fælles oplæg
1. Tidligere sprogstart i engelsk, fransk og tysk, Petra Daryai-Hansen
2. Taskbaseret sprogundervisning, Nicolai Schartau Andersen
3. Sproglig opmærksomhed, Louise Wandel
Tidligere sprogstart i engelsk, fransk og tysk
Petra Daryai-Hansen
Daryai-Hansen,
Gregersen, Søgaard:
”Tidligere sprogstart:
begrundelser og praksisanbefalinger”
Søgaard, Andersen:
”Evaluering af tidlig engelskundervisning
i Danmark”
State-of-the art:
en forskningsopsamling
• Addressing ’the age factor’: some implications for languages policy (Europarådet, 2002)
• The Early Language Learning in Europe Project (ELLiE, 2011)
• Languages for the children of Europe. Published Research, Good Practice & Main Principles
(Europa-Kommissionen, 2006)
• Evalueringen av forsøk med fremmedspråk som felles fag på 6.-7. trinn (Siri et al., 2013)
Godt nyt
”Undersøgelserne viser, at eleverne generelt er glade for den tidlige sprogstart,
men at den skal tilrettelægges omhyggeligt, hvis den skal have en positiv effekt.”
Tre aldersgrupper
6-9 år: en legende tilgang til læring
Fra 9 år: mere skolelæringstænkende
Fra 11 år: i højere grad bevidst om deres styrker og svagheder og har i gode læringsforløb har
udviklet redskaber til at håndtere disse.
Elever fra 11 år:
-‐ KogniAv fordel -‐ Læringsmæssig fordel
Elever under 11 år:
-‐ ’naturlige’ sprog-‐
læringsmekanismer -‐ akAvt deltagende
Jugendliche lernen anders Deutsch
(http://www.goethe.de/lhr/jug/deindex.htm)
Kropslige Kognitive Sociale
forandringer forandringer forandringer ê ê ê
unges læring
Selvværd
Robins et al. 2002, citeret eMer Salomo 2013
Ubehag i formelle situationer Imaginary audience
Sunter et al. 2009, citeret efter Salomo 2013
Lærernes betydning
Bokhorst, Sumter, Westenberg 2009, citeret efter Salomo 2013
Ni praksisanbefalinger
”Undersøgelserne viser, at eleverne
generelt er glade for den tidlige sprogstart, men at den skal tilrettelægges omhyggeligt,
hvis den skal have en positiv effekt.”
Formuler ud ud fra jeres erfaringer tre praksis-‐
anbefalinger for den Adligere sprogstart
-‐ i øvrigt er de fleste anbefalinger for den Adligere sprogstart anbefalinger for god fremmedsprogs-‐
undervisning generelt :-‐)
Anbefaling 1/9: Sæt tilstrækkelig tid af til den tidlige sprogstart
– tid / antal lektioner – elevantal
– lokalers størrelse og indretning
Anbefaling 2/9
• Sørg for at eleverne få succesoplevelser
• Skab en positiv, tryg atmosfære
Anbefaling 3/9
Byg på barnets veje til læring
Leg: at lære sprog gennem leg
NarraAon: at lære sprog gennem fortællinger Immersion: at lære sprog gennem verden
Anbefaling 4/9
• Byg på emner der interesserer eleverne
• Brug målsproget i undervisningen
• Skab meningsfulde sprogbrugssituationer, fx
gennem internationale projekter og udveksling
Input – output – interakAon (Haastrup & Pedersen, 1998)
Anbefaling 5/9
Tidlig sprog er mere end leg
• Sproglige aktiviteter, som skaber selvtillid,
suppleres af aktiviteter, der har fokus på fluency og sproglig opmærksomhed
• Fokuser på mundtlig interaktion og lytte-
forståelse, men arbejd fra start af med alle færdigheder
Anbefaling 6/9
Progression og læringsmål
• At udvikle velstrukturerede forløb, der tager højde for en progression fra indskoling til
udskoling
• At formulere præcise læringsmål
• At holde eleverne fokuserede på deres læring og læringsforløb
Anbefaling 7/9
Feedback
Refleksion af
læringsstrategier
Feedback
Fx gennem brug af
porXolioer
Anbefaling 8/9
• Byg på elevernes flersprogede kompetencer
• Byg på elevernes interkulturelle kompetencer
”Interkulturel forståelse”
(Risager, 2014)
interkulturelle og flersprogede kompetencer Viden
den kogniAve dimension
Holdninger den affekAve
dimension
Færdigheder den adfærds-‐
mæssige dimension
Interkulturelle kompetencer
viden
holdninger
færdigheder
færdigheder
færdigheder
Eksempel: ”De” (”Sie”)
”kri0sk bevidsthed og s0llingtagen” (Risager 2014, Byram 1997)
Det komplekse kulturbegreb
dynamisk
åbent
transnaAonalt
(Risager, 2014)
komplekst
person
-‐ situaAon
Anbefaling 9/9
Læreren som nøgleperson
• Vær bevidst om at det kræver velfunderede
sproglige, kulturelle og didaktiske kompetencer at undervise denne aldersgruppe.
• Invester i didaktisk, sproglig og kulturel grund-/
efteruddannelse.
