Tysk fra 5.-9. klasse

(1)

Tysk fra 5.-9. klasse

Petra Daryai-Hansen

Docent i fremmedsprogsdidaktik, UCC

Lektor i fremmedsprogsdidaktik, Københavns Universitet

(2)

I dag:

Kl. 13-15: Workshop med faglige indspark -   Forventninger og refleksion af vores fælles

oplæg

-  Tidligere sprogstart i tysk

-  Kobling mellem indhold og sproglig

opmærksomhed/fokus on form, elevernes læring, evaluering, tasks

Kl. 16-17.15: Workshop med fokus på

undervisningsaktiviteter og læremidler

(3)

I morgen:

Kl. 8.30-12.30: Workshop med fokus på

hands-on materialeudvikling

(4)

Tidligere sprogstart i tysk:

et par li1eraturhenvisninger

(2014a) Tidligere sprogstart: begrundelser og praksisanbefalinger

(2014b) Tidlig tysk og fransk – hvordan kan forskningsanbefalinger for den 8dligere sprogstart omsæ;es 8l undervisningspraksis

(5)

Hvordan kan vi i vores undervisningspraksis leve op til forskningsanbefalingerne?

Daryai-Hansen & Gregersen (2014).

”Tidlig tysk og fransk”,

Sprogforum 58 (2014), s. 60-67 i samarbejde med:

Susanne Dupont Lundh og Selma Mesic

Randersgades Skole,

Den Internationale Profilskole i København

Det er en udfordring at skabe sammenhæng

og god progression for

elevernes læring!

(6)

”Byg på emner der interesserer eleverne, brug målsproget i undervisningen og skab

meningsfulde sprogbrugssituationer, bl.a.

gennem internationale projekter”

Hvilke indhold/emner skal der fokuseres på i

5. og 6. klasse?

(7)

Indhold og emner

Daryai-Hansen, Søndergaard Gregersen et al. (2014b)

Barnets verden

Alt om mig

Skolen

Nær-‐

området Verden

Forslag Fl en emne-‐

katalog i 5. og 6. klasse

(8)

Barnets verden

Alt om mig

1. Mig og min familie 2. Hjemme hos os

Skolen

1. Skolens rum og mennesker

2. Klasseværelset og klasserumssprog

Nærområdet 1. Mit kvarter 2. Mine venner

3. Min dagligdag/friFdsinteresser

Verden

1. ÅrsFder/Kalenderen 2. Andre lande

3. TradiFoner, musik, ﬁlm m.m. på målsproget

4. Fagintegreret undervisning

(9)

”Byg på emner der interesserer eleverne, brug målsproget i undervisningen og skab

meningsfulde sprogbrugssituationer,

bl.a. gennem internationale projekter”

(10)

Das Bild der Anderen

http://www.goethe.de/ins/pl/lp/prj/bld/deindex.htm?wt_sc=bild

-‐  ein internaFonales E-‐Mail-‐Projekt für jugendliche Deutschanfänger.

-‐  Lernergruppen, die möglichst im gleichen Alter sind und beide Deutsch als Fremdsprache benutzen.

-‐  nicht für MuAersprachler aus deutschsprachigen Ländern

(11)

(12)

Etwinning

http://www.etwinning.net/da/pub/index.htm

-  Planung und Durchführung gemeinschaftlicher Projekte mit KollegInnen aus anderen Ländern.

-  Projekte können einfach oder komplex sein

-  ”Finden Sie einen Partner, nutzen Sie IKT und Ihre Kreativität, um SchülerInnen zu

motivieren.”

(13)

Barnets verden

Alt om mig

1. Mig og min familie 2. Hjemme hos os

Skolen

1. Skolens rum og mennesker

2. Klasseværelset og klasserumssprog

Nærområdet 1. Mit kvarter 2. Mine venner

3. Min dagligdag/friFdsinteresser

Verden

1. ÅrsFder/Kalenderen 2. Andre lande

3. TradiFoner, musik, ﬁlm m.m. på målsproget

4. Fagintegreret

undervisning

Det er en udfordring

at skabe

sammenhæng og god progression for

elevernes læring!

(14)

Daryai-Hansen et al. (2014)

”Arbejd med elevernes samlede sproglige

og kulturelle forkundskaber, giv feedback og

tematiser sproglæringsstrategier, fx ved at

bruge portfolioer.”

(15)

Før-‐fase

Emne 1

EBer-‐fase

Før-‐fase

Emne 2-‐10

EBer-‐fase

Før-‐fase

Emne 11 EBer-‐fase

En spiralformet progression

(16)

Das Drei-Phasen-Modell

1. VOR

2. WÄHREND 3. NACH

Musik, Filme, Texte, …

og selvfølgelig taskbaseret undervisning!

Grundlegendes Lernmodell

Grundlegendes Modell

zur Unterrichtsplanung

(17)

Tre-fase-modellen

FØR:

-  læringsmålene præciseres

-  elevernes sproglige/kulturelle ressourcer reaktiveres UNDER: aktiviteterne gennemføres

EFTER:

-  opsamling af det lærte -  (selv)evaluering

-  drøftelse af elevernes læringsstrategier

-  brugen af det lærte (fx i internationale projekter)

(18)

Den Europæiske Sprogportfolio

(Little 2004, Thomsen 2009)

1. En sprogbiografi 2. Et sprogpas

3. Et dossier

(19)

1. Min Sprogbiografi

Portfolioens første del bruges i starten af 5. klasse.

Denne del indeholder elevens sprogbiografi, som støtter elevens indsigt i og refleksion af dennes flersprogede og interkulturelle kompetencer.

fx Hvilke sprog/kulturer har jeg kendskab til?

Hvorfor vil jeg lære fransk/tysk?

Hvad ved jeg om fransk-/ tysksprogede lande?

Hvad kan jeg allerede sige/forstå/skrive på

fransk/tysk?

(20)

2. Mit Sprogpas

I den Europæiske Sprogportfolio er sprogpasset et evalueringsværktøj, der med jævne mellemrum

opsamler, hvilke kommunikative kompetencer eleven vurderer at have.

Vi udvider sprogpassets koncept og strukturerer sprogpasset tematisk (se emnekatalog).

Hvert emne bygges op omkring en række lektioner.

Alt undervisningsmateriale og alle elevprodukter

samles i de respektive emner i sprogpasset.

(21)

3. Mit Dossier

I dossieret kan eleven samle souvenirs og produkter, som ikke er relateret til

undervisningens tematiske enheder, fx en dansk reklame, eleven har fundet, hvor

tyske ord bruges, et postkort eller en tysk

sang, eleven kan lide .

(22)

Tre grundlæggende spørgsmål

1. Hvad skal eleverne lære i tyskundervisningen?

2. Hvordan skal eleverne lære: Hvilke aktiviteter og materialer understøtter denne læring?

3. Hvordan sikrer vi os, at der sker læring: Hvordan evaluerer vi elevernes individuelle og fælles

læring?

(23)

Tre grundlæggende spørgsmål

1. Hvad skal eleverne lære i tyskundervisningen?

2. Hvordan skal eleverne lære: Hvilke aktiviteter og materialer understøtter denne læring?

3. Hvordan sikrer vi os, at der sker læring: Hvordan

evaluerer vi elevernes individuelle og fælles læring?

(24)

Fagformål

http://www.emu.dk/omraade/gsk-lærer/ffm/tysk

Eleverne skal i faget tysk udvikle kompetencer til at

kommunikere på tysk både mundtligt og skriftligt, så de kan anvende tysk nationalt og globalt i deres aktuelle og

fremtidige liv.

Eleverne skal samtidig udvikle deres sproglige bevidsthed om tysk sprog og om fremmedsprogsindlæring samt styrke deres kulturelle og interkulturelle forståelse gennem kulturmøder.

Stk. 2. Gennem oplevelse, fordybelse og aktiv medvirken skal elevernes lyst til at bruge sproget personligt og i samspil med andre fremmes. Eleverne skal herved få tillid til egne evner og lyst til at beskæftige sig med tysk sprog og kulturer til fremme af deres videre udvikling.

Stk. 3. Faget tysk skal give eleverne grundlæggende viden om kultur- og samfundsforhold i tysktalende lande og derved styrke deres internationale og interkulturelle forståelse.

(25)

Kursets centrale mål

Indhold Sproglig form

I N T E G R A T I O N

(26)

Kursets centrale mål Hvad synes I om det?

Indhold

Hvad er det?

Sproglig form Hvad er det?

I N T E G R A T I O N

Hvordan gør I det?

(27)

Indhold

Indholdsorienteret kommunikaFon, kulturdimension

Sproglig form

Fokus on form

Sproglig opmærksomhed

Elevernes læring

K O

B L

I N

G

(28)

Hvad er kommunikation? (Lund, 1999)

•  Alle typer af sprogbrug:

lytte-, læse-, skrive og taleaktiviteter Eksempel: at planlægge en fest

-   Man udveksler idéer (lytte, tale) -  Man finder madopskrifter (læse)

-  Man laver indkøbslister, sender invitationer (skrive, læse)

-  Man tjekker med hinanden (tale, lytte)

Input – output – interaktion (Haastrup & Pedersen, 1998)

(29)

Kommunikative kompetencer (Udenrigsministeriet, 2001)

-‐  FoneFsk

-‐  Ortograﬁsk

-‐  Morfologisk

-‐  Leksikalsk

-‐  SyntakFsk

Social kontekst Tekst

Lyd/Ord/Sætning

(30)

Wogensprecher: Hallo!

-   Eleverne sidder i en kreds

-   En elev finder en bevægelse til ”Hallo!”.

-   Han står op, siger ”Hallo” og laver

bevægelsen samtidig og ser på eleven, som sidder til højre for ham.

-   Nu rejser begge elever sig og siger ”Hallo” og laver bevægelsen.

-  Én efter én rejser eleverne sig og skaber derved optisk en bølge og akustisk et

crescendo

(31)

Kommunikative kompetencer

”Hallo!” – ”Affe”

-‐  FoneFsk

-‐  Ortograﬁsk

-‐  Morfologisk

-‐  Leksikalsk

-‐  SyntakFsk

Social kontekst Tekst

Lyd/Ord/Sætning

(32)

Anbefaling 8:

Sprog og bevægelse - multimodalitet

Fremdsprache Deutsch 48/2013, S. 25-28

Den etablerede sammenhæng skal være

•  passende

•  stabil

•  trænes aktivt (ca. 7-12 gange)

(33)

Sproglæreren 2 (2014)

Tema: Bevægelse i fremmedsprogene

(34)

Die Ampel

Grün = gehen Rot = stehen

Gelb = in die Hocke gehen Der Letzte scheidet aus J

Lernziele?

(35)

Sprogsyn: hvad?

At tilegne sig et funktionelt sprog Sprog som kommunikation

– et funktionelt og interaktionelt sprogsyn

Ord – Sætning – Tekst – Sprog som social handling

(36)

Tre grundlæggende spørgsmål

1. Hvad skal eleverne lære i tyskundervisningen?

2. Hvordan skal eleverne lære: Hvilke aktiviteter og materialer understøtter denne læring?

3. Hvordan sikrer vi os, at der sker læring: Hvordan

evaluerer vi elevernes individuelle og fælles læring?

(37)

Tilegnelsessyn: hvordan?

•  Et funktionelt sprogsyn og et kommunikativt tilegnelsessyn

•   at udvikle intersprog gennem hypotese- dannelse og brug af læringsstrategier

•  Det er ikke tilstrækkeligt for sprogtilegnelsen at eleverne 'bruger' sproget: ”at kommunikere

flydende forkert” (Pedersen)

(38)

Tidligere sprogstart:

praksisanbefalinger

”Fokuser på mundtlig interaktion og

lytteforståelse, men arbejd fra start af med alle færdigheder samt fluency og

korrekthed” (Daryai-Hansen et al. 2014)

-> Sproglig opmærksomhed / fokus på form

(39)

Karen Lund (1999)

”Altså kommunikation er ikke blot målet;

kommunikative aktiviteter er selve midlet hvorigennem man lærer det nye sprog.

Man lærer at kommunikere

ved at kommunikere.”

(40)

Kirsten Haastrup (2004)

”Fokus på form ... retter åbenlyst elevernes

opmærksomhed mod sproglige elementer i det omfang disse tilfældigt dukker op i lektioner

hvis altoverskyggende fokus er betydning og kommunikation.”

(Long 1991: 45-46)

(41)

PPP-model

(Presentation, Practice, Production)

1.   Præsentation af nyt stof: en sproglig form, en sproghandling osv.

2.  Øvelse: praktisere eller træne det sproglige input gennem en række øvelser (drills)

3.  Kommunikative aktiviteter (fx små rollespil) for at anvende de allerede indlærte færdigheder i en kommunikativ sammenhæng (Lund)

Fokus på grammatik, ordforråd

-> kommunikation for at indøve det man har lært

(42)

Kirsten Haastrup (2004)

Focus on

meaning Focus on form

Fokus on formS

Diskuter de tre begreber -‐

ﬁnd eksempler fra jeres undervisningspraksis

(43)

Sprachliche Aufmerksamkeit Schreiend J

”Was machst du in den Osterferien?”

(44)

Pantomime

(45)

Indhold

Sproglig form

Fokus on form

Elevernes læring

T A S K S

Før-‐task og ecer-‐task fasen

(46)

Tre grundlæggende spørgsmål

1. Hvad skal eleverne lære i tyskundervisningen?

2. Hvordan skal eleverne lære: Hvilke aktiviteter og materialer understøtter denne læring?

3. Hvordan sikrer vi os, at der sker læring:

Hvordan evaluerer vi elevernes individuelle og

fælles læring?

(47)

Indhold

Sproglig form

Fokus on form

Elevernes læring

Evaluering af elevernes læring Feedback

UndervisningsdiﬀerenFering

T A

S K

S

(48)

Daryai-Hansen et al. (2014)

”Arbejd med elevernes samlede sproglige

og kulturelle forkundskaber, giv feedback og

tematiser sproglæringsstrategier, fx ved at

bruge portfolioer.”

(49)

Før-‐fase

Emne 1

EBer-‐fase

Før-‐fase

Emne 2-‐10

EBer-‐fase

Før-‐fase

Emne 11 EBer-‐fase

En spiralformet progression

(50)

Dobson (2012),

Evaluering for læring

Evaluering af læring: afsluttende, summativ evaluering Evaluering for læring: løbende, formativ evaluering

Evaluering som læring: elever og lærere udvikler egen evalueringskompetence (elevernes selv-evaluering, evaluering eleverne imellem)

= metaforståelse for læring for læring (sammenhæng

mellem fag, evaluering, læreproces)

(51)

Resultat af Norges

skolepolitiske evalueringssats

Elever lærer bedst når de

1)   forstår hvad de skal lave, og hvad der forventes af dem,

2)  får tilbagemeldinger som fortæller dem om kvaliteten af deres arbejde eller præstation, 3)  får vejledning i hvordan de kan forbedre sig, 4)  er involveret i eget læringsarbejde ved blandt

andet at vurdere eget arbejde og udvikling.

Eksempel: Eleverne udformer deres egne prøver. De skulle teste sig i det, de kunne

= at tage ansvar for egen læring og evaluering

+ feedback fra læreren og evaluering af hinanden

(52)

Tysk fra 5.-9. klasse