Engelsk og tysk fra 1.-9.klasse

(1)

Engelsk og tysk

fra 1.-9.klasse

(2)

Holdet fra Læreruddannelsen UCC

• Petra Daryai-Hansen : tysk

• Karoline Søgård : engelsk

• Robert Lee Revier : engelsk

(3)

Hovedpunkter

• Taskpædagogik

• Kobling mellem indhold og sprogligt fokus

• Tidlig(ere) start på fremmedsprogsundervisning

(4)

Taskpædagogik det si’r sig selv

Inspireret af C.V. Jørgensens Bjerringbro by night

(5)

Hovedpunkter motivation

• Taskpædagogik

• Kobling mellem indhold og sprogligt fokus

(6)

Taskpædagogik parbuzz

Hvad dækker taskpædagogikken over?

• Tag 3-5 minutter at tale med din sidemand/kvinde om din forståelse af taskpædagogikken.

• Følgende spørgsmål kunne give anledning til diskussion:

• Hvad er en task?

• Anvender du tasks i din egen praksis? I så fald, hvilken slags bruger du? Hvad bruger du tasksene til? Hvad synes dine elever om tasksene?

(7)

Taskpædagogik

målet med oplægget

• At skabe et grundlag for at kursisterne kan skærpe og aktivt udvide deres forståelse af

taskpædagogikken, herunder task’ens såvel som formfokuseringens funktion og placering i

læringsrummet.

(8)

Taskpædagogik oversigt

• Begrebsafklaring

• Task’ens placering og funktion i læringsrummet

• Definition af en ”task”

• Placeringen og funktionen af aktiviteter med sprogligt fokus i læringsrummet

• Bagvedliggende sprogindlæringsteori

(9)

Taskpædagogik

begrebsafklaring

Hvad dækker taskpædagogikken over?

• Task’en er omdrejningspunktet, men

taskpædagogikken omfatter meget mere end bare anvendelsen af tasks.

• Brugen af formfokuserede aktiviteter (dvs. ikke

kommunikative aktiviteter) er lige så vigtig.

(10)

Taskpædagogik historikken

• Fra den kommunikative tilgang til sprogundervisning

• Vægt på sprogets betydning

• Til den taskbaserede tilgang til sprogundervisning

• Balanceret vægt på sprogets betydning og dets form

(11)

Taskpædagogik

strukturing af læringsrummet

baseret på Pedersen’s (2001) forenkling af Willis’ (1996) fremstilling

FØR-TASKFASEN

TASKFASEN

EFTER-TASKFASEN

(12)

Taskpædagogik

strukturing af læringsrummet

FØR-TASKFASEN

TASKFASEN

• Task’en er pædagogikkens omdrejningspunkt.

EFTER-TASKFASEN

(13)

Taskpædagogik

strukturing af læringsrummet

FØR-TASKFASEN

TASKFASEN

EFTER-TASKFASEN

• Aktiviteten med sprogligt fokus er forankret i den foregående task.

(14)

Taskpædagogik

strukturing af læringsrummet

FØR-TASKFASEN

• Aktiviteterne her klargør til den kommende task.

TASKFASEN

EFTER-TASKFASEN

• Aktiviteten med sprogligt fokus er forankret i den foregående task.

(15)

Taskpædagogik

task’ens placering og funktion i læringsrummet

Task’ens funktion er at skabe et kommunikationsbehov, dvs.

et behov for at anvende

målsproget med henblik på at løse en opgave, få en anden til at handle eller få et budskab igennem.

TASKFASEN

(16)

Taskpædagogik

definition af en task

baseret på Willis (1996), som det fremgår af Pedersen (2001)

En task er en målrettet

kommunikativ aktivitet med et bestemt resultat, hvor

vægten ligger på at udveksle betydning, ikke at producere bestemte sproglige former.

TASKFASEN

(17)

Taskpædagogik

definition af en task

baseret på Willis (1996), som det fremgår af Pedersen (2001)

En task er en målrettet

kommunikativ aktivitet med et bestemt resultat, hvor

vægten ligger på at udveksle betydning, ikke at producere bestemte sproglige former.

TASKFASEN

(18)

Taskpædagogik

definition af en kommunikativ aktivitet

baseret på Johnson & Morrow (1981), som det fremgår af Larsen-Freeman

& Andersen (2011: 122)

Kendetegnende for en kom- munikativ aktivitet er at den rummer følgende elementer:

• informationskløft

• frit valg af sproglige elementer

• mulighed for feedback TASKFASEN

(19)

Taskpædagogik

definition af en task

ikke producerer bestemte sproglige former

Hvis aktiviteten specificerer, at eleverne skal anvende

udvalgte sproglige elementer fx bestemte ord, kan den ikke betegnes som en task.

Eksempelvis:

• Skriv et brev til en god ven hvori du anvender følgende ord/udtryk: hold på en

hemmelighed, stole på, tillid

TASKFASEN

(20)

Taskpædagogik

definition af en task

ikke producerer bestemte sproglige former

Task’en danner også grundlag for både differentiering og evaluering.

TASKFASEN

(21)

Taskpædagogik

placeringen og funktionen af aktiviteter med et sprogligt fokus i læringsrummet

Funktionen af de

formfokuserede aktiviteter er eksplicit at rette

opmærksomhed på udvalgte elementer af det

underliggende sprogsystem fx ordforråd, udtale eller

grammatik.

EFTER-TASKFASEN

(22)

Taskpædagogik

placeringen og funktionen af aktiviteter med et sprogligt fokus i læringsrummet

De kognitive resurser, sprogindlæreren er i

besiddelse af, er begrænset. I sagens natur er

sprogindlæreren optaget af sprogets betydning, og har meget lidt til overs til dets form (Van Patten 2004) .

Derfor bør de aktiviteter, som anvendes i den sproglige

efterbearbejdningsfase, ikke være kommunikative.

EFTER-TASKFASEN

(23)

Taskpædagogik

opsamling af de enkelte elementer

FØR-TASKFASEN

• Aktivering af elevernes forforståelse

• Forberedelse på det

sproglige, indholdsmæssige og på selve tasken

TASKFASEN

• Planlægning og gennem- førelse af taskarbejdet

• Fremlæggelse EFTER-TASKFASEN

• Sproglig efterbearbejdning

(24)

Taskpædagogik

opsamling af de enkelte elementer

FØR-TASKFASEN

• Sproglig, indholdsmæssig og taskforberedelse

Fokus i taskfasen er på betydning:

• Anvendelse af målsproget med et kommunikative formål

• Task’en opfordrer eleverne til at trække på og

videreudvikle

deres kommunikative

færdigheder som fx at lytte og tale såvel som at læse og skrive

TASKFASEN 

• Planlægning og gennemførelse af taskarbejdet

• Fremlæggelse EFTER-TASKFASEN

(25)

Taskpædagogik

opsamling af de enkelte elementer

FØR-TASKFASEN

• Sproglig, indholdsmæssig og taskforberedelse

Fokus i efter-taskfasen er på form:

• Efterbearbejdning af

udvalgte elementer af det underliggende sprogsystem i form af ordforråd, udtale eller grammatik

• Disse aktiviteter bør ikke være kommunikative.

TASKFASEN

• Planlægning og gennemførelse af taskarbejdet

• Fremlæggelse

EFTER-TASKFASEN 

(26)

Taskpædagogik

bagvedliggende teori

• Sprogsyn

• Syn på læring

• Syn på sproglæring

(27)

Taskpædagogik

bagvedliggende teori

• Sprogsyn

• Funktionelt, interaktionelt

• Syn på læring generelt

• Lære ved at gøre (Dewey)

• Læring finder sted mellem mennesker i en social kontekst (Vygotsky)

• Syn på sproglæring

• Sproglæring finder sted gennem brug af målsproget undervejs i kommunikation

• Sprogindlæringshypoteser

• Se efterfølgende dias

(28)

Taskpædagogik

sprogindlæringshypoteser

de fremtrædende / referencerne er fra Lightbown & Spada 2013

Interaktionshypotese (Long 1983, 1996)

• betydningsforhandling

• afprøvning af

intersprogshypoteser

Outputhypotese (Swain 1985)

• Øget opmærksomhed på sprogets form

• Opmærksomhed på

mangler i eget intersprog TASKFASEN

(29)

Taskpædagogik

sprogindlæringshypoteser

de fremtrædende / referencerne er fra Lightbown & Spada 2013

• Opmærksomhed på

målsprogets form (Schmidt 1990, 2001)

• Dybdebearbejdningen af målsprogets form (Craik &

Lockhart 1972, Stæhr 2009)

• Øvelse (Ortega 2007) EFTER-TASKFASEN

(30)

Taskpædagogik tasktyper

• Eksempler

• Puslespil

• Informationskløft

• Problemløsning

• Beslutningstagen

• Meningsudveksling

• Eksempelbeskrivelser

• Pedersen 2001

• Larsen-Freeman og Andersen 2011

• Willis 2008

• Willis 1996

(31)

Tak! og . . .

(32)

Referencer

(33)

Referencer

fra reviewet

• Batstone (1996). Noticing. ELT journal, 50, s. 274

• Carless, David (2002) Implementing task-based learning with young learners ELT Journal vol. 56, 4.

• Carter, R. Language awareness. ELT journal, 57, s. 64-65. Link:

http://eltj.oxfordjournals.org/content/57/1/64.full.pdf+html

• Cullen, Richard (2008) Teaching grammar as a liberating force. ELT Journal Volume 62, 3

• Daryai-Hansen, P., Gregersen, A.,S., Søgaard, K. (2014). Tidligere sprogstart: begrundelser og praksisanbefalinger. Sprogforum 58, Begyndersprog, s. 19-25.

• Haastrup, K (2004): Focus-on-form med afsæt i nordamerikansk forskning. Sprogforum 30. Sproglig opmærksomhed s. 6-14.

(34)

Referencer

fra reviewet

• Haastrup, K (2004): Focus-on-form med afsæt i nordamerikansk forskning. Sprogforum 30. Sproglig opmærksomhed s. 6-14.

• Laufer, B. (2006). Comparing Focus on Form and Focus on FormS in Second Language Vocabulary Learning. The Canadian Modern

Language Review/ La Revue Canadienne des langues vivantes, 63, s.

149-166

• Laursen, H. og Holm, L. (2010). Sproglig bevidsthed og sproglig

opmærksomhed (s. 96-111) i Dansk som andetsprog: pædagogiske og didaktiske perspektiver. Kbh. Dansklærerforeningen

• Lund, K. (1999). Sprogforum 14, Er kommunikativ undervisning kommunikativ? s. 26-33 og Sprogforum 49-50, s. 43-52

• Moore, D. (2014). Sproglig opmærksomhed. Sprogforum 58, s. 41-4

• Pedersen, M. (2001). Task Force—Et bud på kommunikativ sprogundervisning. Sprogforum 20, 7: 7-19.

• Stenius-Stehr, L. (2009/11). Tilegnelse og testning af ordforråd i

Gregersen, A. S. (red.). Sprogfag i forandring – pædagogik og praksis.

Samfundslitteratur.

(35)

Referencer

yderligere

• Bjerre & Ladegaard. (2007). Veje til et nyt sprog—teorier om sporgtilegnelse. Denmark: DLFs Forlag.

• Henriksen, B. 2012 Fremmedsprogselever sprog. English teachers on the move (s. 51-59).

• Larsen-Freeman & Andersen. (2011). Chpt 10

Communicative langauge teaching. Techniques and

principles in language teaching (115-130). Oxford: OUP.

• Larsen-Freeman & Andersen. (2011). Chpt 11 Taskbased language teaching. Techniques and principles in

language teaching (149-163). Oxford: OUP.

• Laursen & Holm. (2010). K7 Kommunikativ sprogundervisning Dansk som andetsprog:

Pædagogiske og didaktiske perspektiver (s. 83-95). Kbh:

Dansklærerforeningen.

(36)