Kontekst og forskningsspørgsmålTeoretisk rammeMetodeResultaterDiskussion

Anden information

Brug af progressionstræ i fagteam og netværk

Martin K. Sillasen

Kontekst og forskningsspørgsmål Teoretisk ramme

Metode

Resultater

Diskussion

Modul med fokus på kortlægge og planlægge progression i

naturfagsundervisningen fra 0.-9. kl

 Q-lærere:

”formidlere” og

”igangsættere”

 Introduceres til

metoder og værktøjer som prøves af på

kursusmodulet

 F-lærere:

”Modtagere” og

”omsætter i praksis”

Anden information

Progressionstræet: Et

værktøj til at kortlægge

progression

Forskningsspørgsmål og fokus

 Hvordan bidrager progressiontræet til

udvikling af en kollektiv praksis i fagteamet og netværket?

 Hvordan fortolkes og anvendes viden (fx

progressionstræet) fra Q-lærere af F-lærere hjemme på skolen?

 Jeg fremlægger resultater for

implementeringen af progressionstræet i et

fagteam på én skole

Anden information

Tre samvirkende processer i QUEST:

Faded guidance, kompetenceudvikling og stilladsering

Beishuizen, 2010)

Metode

 Survey: Evaluering af modul i forhold til indhold, samarbejde og videndeling

 Observationer: Modulet og fagteammøder

 Gruppeinterviews med hhv Q- og F-lærere fra samme skole

 Indsamling af artefakter

Anden information

Q-lærernes evaluering af modulet: spørgeskema

I hvor høj grad regner du med fremadrettet at anvende input og aktiviteter fra modulet i samarbejde med kolleger på skolen/i fagteamet?

I hvor høj grad vurderer du, at det er lykkedes at få videreformidlet centralt indhold fra modulet til fagteamet?

Quest-lærernes udbytte af første kursusgang

 Overraskede over, at de ikke bare fik ideer til at strukturere den røde tråd. Men at de fik værktøjer til at udvikle den røde tråd hjemme i fagteamet.  Det er en ændring af det forventede udbytte af

efteruddannelseskursus.

 Progressionstræet egner sig godt til at diskutere rød tråd på

fagteammøder, fordi den er nem at operationalisere i den tid der er til rådighed.

 Kortlægning ved hjælp af progressionstræet fremmer diskussion om organisering af undervisning, tværfaglighed og samfundsorienterede problemstillinger i undervisningen.

 Flere lærere vurderer, at progressionstræet kan bruges i andre fag.

Anden information

Udsagn fra første fagteammøde

 Q-lærer: Jo mere vi snakker sammen om undervisningen, jo mere forståelse af

tingene får eleverne. Vi får flere

værktøjer til at tale om progression. Så må vi se, om vi kan lave en rød tråd. Vi har ikke været gode til at fortælle hvad vi kan. Det er noget personligt at

undervise, og der er meget tavs viden i vores faggruppe. Det gælder om at få italesat den praktiske viden som vi hver især har. Fortælle de gode historier, så de ikke brænder inde i et ringbind. Men, så er man nødt til at sætte sig sammen og tale om progression.

 F-lærer: Men, viden er stadig tavs

medmindre man laver den sammen. Man skal ikke redefinere Fælles mål, men

fortolke dem på forskellige årgange

lokalt. Det er rigtig godt at lave sammen.

Pointer fra interviews:

Q-lærernes rolle som ressourcepersoner

Q-lærere:

 Udfordrende at skulle formidle stof så det er operationelt for kolleger

 Selverkendelse: Hvad vil man have ud af et kursus?

 Svært at påtage sig rollen som ressourceperson i en kultur præget af

ligeværdighed

F-lærere:

 Det personlige udveksling på fagteammøde fremmer effektiv læring

 Q-lærere skal være stærke og tro på, at de har noget at byde ind med til

kollegerne i fagteamet

 Forventning om at få

inspiration der kan bruges i

egen undervisningspraksis

Anden information

Pointer fra interviews:

Progressionstræet som planlægningsværktøj

Q-lærere:

 Giver mulighed for indsigt i andre

kollegers praksis

 Giver mulighed for at lære af hinanden

F-lærere:

 En ny måde at diskutere årsplaner på – fremfor at kopiere en

indholdsfortegnelse

 Giver dynamik omkring design af års- og

lektionsplaner

 Bedre sammenhæng mellem

Fælles mål, undervisningsmål

og undervisningsaktiviteter

Udfordrende pointer

Q-lærere:

 Mangel på respons fra kolleger

 Tid til

implementering

F-lærere:

 Tid

 Nye initiativer griber ind i velfungerende eksisterende (oplevede) rutiner

 Mange forandringer er i spil samtidig

 Progressionstræ konkurrerer med implementering af ny

naturfagsprøve og skolereform

 Naturfag er et bifag for nogle lærere

Anden information

 Spørgsmål og diskussion