Forslag til undervisningsforløb i litteraturforståelse med udgangspunkt i Bent Hallers forfatterskab Fælles mål:
1) At fortolke, perspektivere og forholde sig til tekster og andre udtryksformer ud fra både oplevelse og analyse – her som undervisningens indhold 2) At vise kendskab til både genrers og enkelte forfatterskabers særpræg – her som undervisningens indhold
3) At bruge sproget til kommunikation, argumentation, problemløsning og formidling af viden – her som middel til læring
Udforskningsfase Lærer læser teksten op.
Fælles samtale om sproglige virkemidler
Evalueringsfase
Opsamling: Nu har vi … Næste gang skal vi …
Bordet rundt: Hvad tror I teksten handler om?
Udforskningsfase
Mens lærer læser op, lytter eleverne med fokus på at finde udtryk, der kan forstås både bogstaveligt og i overført betydning
Undrespørgsmål
Eleverne stiller spørgsmål til det uforståelige i tek-sten og skriver dem på post-its.
3-4. At forstå, hvad det vil sige at fortolke og forstå sprog i overført betydning
At få kendskab til Overvågnings-strategierne:
- at forudsige - at stille spørgsmål - at opklare
(deklarativt – færdig-heder og begyndende
At se, opleve og for-stå at sproget kan bruges i flere betyd-ninger, og gennem dialog få lejlighed til at sætte ord på egen forståelse herom
Indledning:
Hvad arbejde vi med sidst …?
Hvad handlede Tre små piger om?
Udforskningsfase
Fælles samtale ud fra spørgsmålene.
Litteraturværksted – skriveopgaver til Tre små piger præ-senteres.
Udforskningsfase
Samtale i grupper ud fra undrespørgsmål.
Spørgsmål, som grupperne ikke kan svare på, eller som de ikke er enige om svaret på, bringes op i klassen.
Skrivning
Eleverne vælger opgave og skriver.
ståelige i en tekst (viden)
Evalueringsfase
Afrunding af tekstarbejdet til Tre små piger
taler om, hvordan de kan forstås i forhold til tek-sten.
5.-6.
Lektion
At få øje på det ufor-ståelige i en tekst (viden)
At tænke tanker om det uforståelige (indlevelse og refleksi-on)
At opnå litteraturfor-ståelse ved at stille spørgsmål på forskel-lige niveauer
Problemformuleringsfasen Fælles samtale om sidste gang:
- Hvad lavede vi sidst?
- Hvorfor gjorde vi det?
- Hvad skal vi lære?
Elevernes svar noteres som stikord på tavlen.
Program for dagen præsenteres
- Lærer er rollemodel for, hvordan hun tænker, mens hun læser Berømmelse (Grænsebørn s. 11) - Ekspliciterer, hvilke strategier hun bruger, fx
at forudsige, stille spørgsmål, opklare, opsummere (færdigheder)
- Hvordan læreren knytter det uforståelige i teksten til en tolkning (kompetencer og refleksion)
Stilladseringsark udfyldes i fællesskab.
Evalueringsfase
Opsamling: Nu har vi … Næste gang skal vi …
Byder ind med svar
Lytter
Skriver med
7.-8.
lektion
At finde tegn i teksten eller bruge sin viden om forhold uden for teksten for at forstå det uforståelige (kompetencer) Lære, hvordan det litterære begreb tema
At reflektere over og leve sig ind i teksten
Indledning: Hvad arbejde vi med sidst …?
Udforskningsfase
Litteraturværksted – skriveopgaver til Berømmelse præ-senteres
Evalueringsfase
Opsamling på skriveopgaver
Eleverne vælger opgaver og skriver
Eleverne læser deres tekster op på skift, lytter til hinanden, giver respons og vælger en tekst til
op-9.-10.
lektion
At få øje på det ufor-ståelige i en tekst (viden)
At tænke tanker om det uforståelige (indlevelse og refleksi-on)
At finde tegn i teksten eller bruge sin viden om forhold uden for teksten for at forstå det uforståelige (kompetencer) Lære, hvordan det litterære begreb tema bruges (viden)
At reflektere over og leve sig ind i teksten
Problemformuleringsfasen Fælles samtale om sidste gang:
- Hvad lavede vi sidst?
- Hvorfor gjorde vi det?
- Hvad skal vi lære?
Elevernes svar noteres som stikord på tavlen.
Udforskningsfasen
Fælles tekst: Rig og berømt Fokus på titel
Lærer læser teksten op
Fortolkning – stilladseringsark til fortolkning Evalueringsfasen
Opsamling på arbejdet med stilladseringsarket og perspek-tivering til Berømmelse.
Byder ind med svar
Forforståelse
Mødet på midten: Hvad tror I teksten handler om?
Eleverne Lytter
Eleverne taler om teksten to og to og skriver i stil-ladseringsarket.
11.-12.
lektion
At finde tegn i teksten eller bruge sin viden om forhold uden for teksten for at forstå det uforståelige (kompetencer)
At reflektere over og leve sig ind i teksten
Udforskningsfasen
Litteraturværkstederne om Rig og berømt. Der er fokus på indlevelse på baggrund af nærlæsning af teksterne. Sæt tid på fx 20 min.
Eleverne vælger opgave i forhold til teksten . Eleverne går sammen med to til tre andre, der har
bruges (viden)
Evalueringsfase
Fælles opsamling i klassen på baggrund af eksempler på elevbesvarelser.
Opsamling: Nu har vi … Næste gang skal vi … 13.-14. At få øje på det
ufor-ståelige i en tekst (færdigheder) At tænke tanker om det uforståelige (indlevelse og refleksi-on)
At finde tegn i teksten eller bruge sin viden om forhold uden for teksten for at forstå det uforståelige (kompetencer) At benytte begrebet tema
At fortolke tekster Problemformuleringsfasen Fælles samtale om sidste gang:
- Hvad lavede vi sidst?
- Hvorfor gjorde vi det?
- Hvad er vi ved at lære?
- Repetition af stilladseringsark
Lærer noterer svar på tavlen, som uddyber tidligere svar.
Udforskningsfasen
Syv forskellige tekster fra Grænsebørn fordeles mellem grupper á fire elever: Damer, Storesøster, Bison, Hotel, Flyveturen, Pligt, Koncentration
Lærer instruerer eleverne i, hvordan hver gruppe skal ar-bejde sammen i fokusgrupper med stilladseringsarket (40 min), og hvordan de efterfølgende skal fremlægge for hin-anden i matrixgrupper (30 min).
Fremlæggelserne skal indeholde:
- Referat af teksten - Det uforståelige
- Tanker om det uforståelige - Tegn i teksten
- Bud på en fortolkning - tema
Evalueringsfasen
Opsamling: Nu har vi … Næste gang skal vi …
Fokusgrupperne arbejder med deres tekst:
- Benytter stilladseringsark til fortolkning - Øver sig i, hvordan de vil fremlægge
tek-sten for matrixgruppen(4 min) Evalueringsfasen
Eleverne fremlægger deres tekstarbejde for ma-trixgruppen.
Udforskningsfasen
Lægger op til opgave om karakteristiske træk ved Hallers forfatterskab
Evalueringsfasen Fælles samtale
- Om fællestræk ved Bent Hallers tekster, fx indhold, tema, virkemidler. Skrives på et fælles tankekort Opsamling: Nu har vi …
Eleverne udfylder i grupper et tankekort med ka-rakteristiske træk ved Hallers forfatterskab, som fremlægges for klassen.
Eleverne byder ind med svar.