Nyt fra forskningen i Danmark om Nyt fra forskningen i Danmark om
inklusion af elever med inklusion af elever med
l l æ æ sevanskeligheder sevanskeligheder
i folkeskolen i folkeskolen
Bent B. Andresen
Danmarks Pædagogiske Universitetsskole Aarhus Universitet
Hovedpunkter Hovedpunkter
1. Antagelser som ikke er gyldige
2. Strategi for forandring
3. Fokus på læsemuligheder
4. It der gør en forskel
5. Læsemåden afhænger af formålet
6. Konklusion
Fejlslutninger Fejlslutninger
Tekst-til-tale er kun en fordel for:
A. Elever med specifikke lærings-
vanskeligheder på skriftsprogsområdet
B. Elever, som mangler alderssvarende kompetencer i funktionel læsning
– Kan anvendes af alle elever efter behov
Fejlslutninger II Fejlslutninger II
Det er kun en fordel at:
1. Sætte ind i overbygningen:
Svært at ændre indgroede arbejds(u)vaner
2. Sætte ind på mellemtrinnet:
Eleverne har mistet selvværd
3. Gøre en tidlig, forebyggende indsats:
Læsemåden afhænger af formålet
Fejlslutninger III Fejlslutninger III
E-bøger:
Generelt anvendelige
E-bøger lavet under §17:
¾ Digitalt komplement til trykte udgivelser
¾ Kan markeres og oplæses på computer
Strategi for forandring Strategi for forandring
Skoleudvikling:
Tænke baglæns:
¾ Hvad vil vi gerne gøre om 1-2 år?
¾ Hvordan vil vi nå dertil?
Strategi for forandring II Strategi for forandring II
Adgang til it-redskaber:
Udlån (”it-rygsæk”)
Overalt (i skolens læringsmiljø)
Hjemme (elevlicenser)
Fokus p
Fokus p å å l l æ æ semuligheder semuligheder
Læringsmål (ikke undervisningsmål):
...
Fortælle med egne ord, hvad og hvordan man gør
...
Bruge it hver dag til oplæsning
Lære at benytte ordforslag på computer
...
Fokus p
Fokus p å å l l æ æ semuligheder II semuligheder II
Synergi:
Forstå indholdet
Genkende ordbilleder
Fokus p
Fokus p å å l l æ æ semuligheder III semuligheder III
Hurtig læser, få eller ingen fejl
God læser, få eller ingen fejl
Lang- som læser, få eller ingen fejl
Hurtig læser, mange fejl
Lang- som læser, mange fejl
Hurtig læser, dårlig for- stå- else
Fem 3. klasser 80 % 13 % 1 % 6 %
Landsnorm 2003 71 % 18 % 3 % 7 %
It der g
It der g ø ø r en forskel r en forskel
Brug af it for at udvikle:
Literacy, kulturteknik, informations- kompetence, læseforståelse
Evnen til at forstå og anvende kulturens symboler
Receptive
Receptive ProduktiveProduktive PrimPrimæærere Lytte Tale
Sekund
Sekundæærere Læse Skrive
L L æ æ sem sem å å de afh de afh æ æ nger af form nger af form å å let let
Tekst-til-tale og skrivestøtte:
Indhold
Udtryk
Indtryk
Konklusion Konklusion
Eleverne:
A. Lider ikke nederlag ved ”daglige læsetest”, men fokuserer på læsemuligheder
B. Får succesoplevelser med alderssvarende udfordringer
C. Udvikler læringsforudsætninger, herunder informationskompetencer
D. Udvikler læse- og lærelyst og selvværd
Konklusion II Konklusion II
Opfølgning:
Hvem gør hvad?
Refleksion om praksis
Analyse af skolens læringsmiljø
Praksisændringer
Tiltag for at udvikle læringsmiljøet
Hvor kan man l
Hvor kan man l æ æ se mere? se mere?
Bæredygtig læse- og skriveudvikling
www.kvis.org/import/central/omKVIS/KVISmedia/artikler/b-dygtig-udv.pdf
Læsning for alle
www.emu.dk/gsk/nyheder/profilen/dokumenter/laesning_for_alle1.pdf
Læsning for alle II
www.emu.dk/gsk/nyheder/profilen/dokumenter/laesning_for_alle2.pdf
Når undervisningen kræver differentiering
www.kvis.org/import/central/omKVIS/KVISmedia/artikler/2006-Andresen- Differentiering.pdf
Brug af videndelingsystemer for at personliggøre læring
www.kvis.org/import/central/omKVIS/KVISmedia/artikler/2006-Andresen- Videndeling.pdf
