Nyt fra ministeriet
Krogerup Højskole 19-10-15
Hvem er han??
• Martin Villumsen
• Kongevejens Skole
• Fagkonsulent i LTK
• Læringskonsulent i UVM
• Beskikket censor skriftlig og mundtlig
• PD som matematikvejleder
Side 2
Et to-delt fokus
• Læringskonsulenterne i matematik– hvem, hvad, hvorfor?
• Nationale test – hvordan, hvornår, hvor hen?
Læringskonsulenterne
• 80 konsulenter fordelt over landet (2 i matematik i København)
• Kontor i Aarhus med 9 konsulenter (1 i matematik i Aarhus)
• Kontor i Odense med 7 konsulenter
Læringskonsulenter matematik
Nationale Test Prøver EMU’en
Fra fagkonsulent til læringskonsulent
Fagkonsulenten i matematik
Opgaver ind i ministeriet
• Fælles mål
• Forskningsopgaver
• Ministerbetjening
• Censorkurser
• FP9+FP10
• Støttende funktion udadtil
Læringskonsulenterne i matematik
Samme opgaver -men også
• Nationale test
• Didaktiske model
• Forenklede Fælles Mål
• Artikler
– MATEMATIK, KvAn, Liv i skolen mfl.
• EMU
• Vejledningsopgaver
• Tilsynsopgaver
• Opsøgende funktion udadtil
Den forlængede arm
Et ønske om at påvirke skolerne
mere direkte En mulighed for at føre viden om praksis ind i ministeriet
- Et forandret ministerium
Hvad kan I bruge os til?
• Vi kender, i fællesskab, til alt vedrørende det
lovmæssige og de statslige rammer for folkeskolen
• Vi har kendskab til initiativer og nyskabelser fra ministeriet
• Vi har et kendskab til ny viden - her spiller bl.a. UC, CFU og DLF også ind
• Vi kan bringe viden og behov fra jer ind i ministeriet
• Kontaktvejen
– Mail (helst til fællespostkassen, med mindre det er direkte til en af os)
– Skolekom
Info fra Læringskonsulenterne
http://www.uvm.dk/Laeringskonsulenterne
Forløb i matematik 2015/16
• 5 temaforløb, der alle består af 4 temadage med 7 kommuner og 10 skoler (Ca. 450
deltagere)
• Vejledningsforløb i matematik - det mest søgte fag!!
• Oplæg på konferencer fx DLF, Aarhus, matematikvejleder netværk mv.
Eksempler på tilbageløb fra vejledningsopgaverne
• Fokusgruppeinterview
– Nationale test, årsplaner, LMS og vejledende materiale
• Censorkurser
– FP9+FP10, praksis på skolerne
• Temaforløb og landsdækkende oplæg
– Evalueringer
• EMU og valg af indhold
• Tilbageløb til minister
– Fra hele vores kontaktflade
Nyt i faget
• Digitaliseret færdighedsprøve
– Prøven uden hjælpemidler. Frivillig til sommer og obligatorisk?
• Forsøg med digital problemløsning
– Prøven med hjælpemidler. I pilot til sommer. Mange udfordringer grundet ønske om IT
• Ny formelsamling (Fagbegreber)
– Første udgave parat til gennemsyn
• Test ift. dyskalkuli
– Formen, og hvem der kan forestå den , er stadig under overvejelse (ultimo 2017)
• Den naturfaglige projektopgave
– Et to-årigt forsøg med to ”vinkler”
• Satspuljeprojekt (Støtte til fagligt udfordrede)
– Forsøg med støtte fra studerende -sommerhøjskole
• Indhold på EMU
– Vi er blevet klogere på en række områder
• Udvikling af nationale test
Spørgsmål??
21-10-2015 Indsæt note og kildehenvisning via Sidehoved og sidefod
Side 14
Nationale test i matematik
Frederik Kolind
Ministeriet for Børn, Undervisning og Ligestilling
Scandic Ringsted, 17. september
Hvor bruges data fra Nationale test
Na tionale t es t
Op i systemet Lærer
Elev Forældre
Ned i systemet
Skoleleder Kommune
Stat
Dybest set ikke så interessant for jer i forbindelse med undervisnings- opgaven
Initiativer vedrørende test i matematik
• Der indføres ekstra test fra 2017
– Herefter test i 3., 5. og 7. klasse
• Profilområderne ændres, så de svarer til forenklede Fælles Mål
• Tilpasning af samtlige testopgaver til forenklede Fælles Mål
• Udvikling af kriteriebaserede testresultater
• Revidering af retningslinjer for anvendelse af
hjælpemidler
Profilområderne ændres, så de svarer bedre til forenklede Fælles Mål
• Profilområder
– Tal og algebra
– Geometri og måling
– Statistik og sandsynlighed
• Ikke matematiske kompetencer
– Fordi de ikke bør eller kan reduceres til noget
målbart
Hvad kan måles?
Svært at måle: Matematiske
kompetencer Lettere at måle: Færdigheder og viden
Matematiske kompetencer - Svært at måle
Repræsentation og symbolbehandling Fase 1. 7. – 9. klasse Kompetenceevaluering på basis af indikatorer er svært
• Kompetencer er i komplekse
sammenhænge
• Facit baseres på en vurdering
• Kan kun testes med stor
lærerinvolvering
Ovenfor er der fire forskellige måder at beskrive prisen for at køre med taxa. Eleven skal beskrive styrker og svagheder ved de fire måder.
Niveau 1
Eleven viser sammenhængen mellem flere af repræsentationsformerne og udpeger enkelte fordele og ulemper ved nogen af
repræsentationerne.
Niveau 2
Eleven formulerer fordele og ulemper ved alle eller næsten alle repræsentationsformer.
Niveau 3
Eleven formulerer fordele og ulemper ved alle repræsentationsformer, sammenligner og (på opfordring) formulerer hensigtsmæssige anvendelser af de forskellige
repræsentationsformer.
Stofområder -lettere at måle
Regnestrategier Fase 1 7.-9.
klasse Matematiske stofområder er
lettere at måle
• Forholdsvis konkrete færdigheder
• Et korrekt facit
• Kan testes med begrænset
lærerinvolvering
Tilpasning af samtlige testopgaver til forenklede Fælles Mål
• Langt de fleste af de tidligere opgaver kasseres
• Fase-tilknytning (5. kl. og 7. kl.)
– Besluttes i samarbejde med opgavekommissionen
• Spredning
– Alle test-opgaver får en tilknytning til et mål-par
Fra norm- til kriteriebaserede
tilbagemeldinger i de nationale test
• I stedet for kun at vurdere elevernes
præstationer i forhold til andre elever på
klassetrinnet i landet, vil en kriteriebaseret
tilbagemelding supplere med en kvalitativ
viden om, i hvilken grad eleven har nået
det fornødne faglige niveau.
Hvordan udarbejdes kriteriebaserede tilbagemeldinger?
Trin 1
• Udvælg 30 repræsentative ankeropgaver fra den eksisterende opgavebank
Trin 2
• Fastsæt fem cut-scores (pointantal) for ankeropgaverne, der adskiller de seks niveauer
Trin 3
• Omregn testresultat (på Rasch-skalaen) til et antal point for ankeropgaverne
De faglige niveauer
Tabellerne rummer beskrivelser af de faglige niveauer inden for tal og algebra, geometri og matematik i anvendelse på 6. klassetrin.
Faglige resultatmål og ny skala Kriteriebaseret
• Brugen af data ned i systemet i forhold til reformen
Flere af de allerdygtigste Mindst 80 pct. skal
være gode
• Fremragende
• Rigtig god
• God
• Jævn Reduktion i andel
elever med de dårligste resultater
• Mangelfuld
• Ikke tilstrækkelig
• Fritaget / udeblevet
Den enkelte elev
Bruges til at få øje på lavt og højt præsterende elever, så de i en
målsætning kan mødes ud fra deres udgangspunkt. Kan bruges i dialogen med elev og forældre.
Tabeloversigt
Bruges til i sammenhæng med de kriteriebaserede tilbagemeldinger, at få øje på faglige områder inden for undervisningen, hvor der er behov for et øget fokus.
Kan også bruges i tænkning omkring f.eks. gruppedannelse og arbejdsformer
Resultat og landsgennemsnit
Kan anvendes i dialog med f.eks. Skoleleder eller vejledere om behov for særlige indsatser
Kan anvendes til at følge klassens læringsmæssige progression.
Forældrebrev
Revidering af retningslinjer for
anvendelse af hjælpemidler
Brudlinjen i brug af data
Hvad dækker nationale test af lærerens data-behov?
• Nationale test giver viden om elevernes overordnede evner inden for området.
– Man får altså et indblik i elevernes præstation inden for et profilområde, men ikke et indblik i hvor gode elever f.eks. er til multiplikation eller til de enkelte mål-par.
• De fleste matematiklærerne bruger yderligere redskaber til indsamling af data
– Diagnostiske test (63%) – Kommunale test (31%) – FP9
– Evalueringer fra bogsystemer – Afleveringer
– Online systemer – Egne metoder (70%)
