Hvordan har vi arbejdet med
IBSE
Spørgsmål vi skulle stille os selv
• Hvad er det centrale i IBSE-modellen
• Hvordan adskiller modellen sig fra traditionel naturfagsundervisning (baseret på
konstruktivistisk læringsteori)
• Hvordan implementerer vi IBSE i linjefagsundervisning og praktik
• Hvordan indsamler vi empiri fra linjefagsundervisning og praktik
Linjefagsundervisning og praktik. Eksempel fra 1.årgang, n/t
• Problemet:
– Vand begynder at koge ved en meget lav temperatur på toppen af Mount Everest, men til gengæld kan man koge æg uden at vandet så skal være ret varmt. Undersøg om det passer.
• Hypotese:
– I skal først gøre trykket lavere i dette syltetøjsglas, dvs. I skal fjerne noget luft. I kassen her er der forskellige ting I kan
bruge.
– I laver hver især en plan over en måde hvorpå I kan hive luft ud af glasset
– I samles i jeres gruppe og finder sammen ud af at lave en luftsuger
Linjefagsundervisning og praktik. Eksempel fra 1.årgang, n/t
• Undersøgelse
– I har nu lavt tryk i jeres glas, kan I få vand der er 70 grader til at koge?
– Hvor lav en temp. kan det koge?
– Kan I koge et æg ved lave temp.?
Linjefagsundervisning og praktik. Eksempel fra 1.årgang, n/t
• Fremlæggelse
– Vi kunne få vand til at koge helt ned til 62, – æg koagulerede ved ca. 65,
– 70-58 i 15 min lidt koaguleret, når temp falder, så falder trykket fordi kold luft fylder mindre.
• Hvilke spørgsmål kan vi stille?:
– Luft kommer ud af ægget? Boblerne rundt om kommer ud af ægget?
– hvorfor tager længere tid at koge ved lavere temp?
Studerendes konklusioner ud fra
fokusgruppeinterviews på 3. årg. Og merit 2. årg.
• Svært at få eleverne til at opstille hypoteser
• Udfordrende men ikke frustrerende, kun at stille spørgsmål
• Vigtigt at spørgsmålet er elevernes
• Som lærer skal man nøje overveje materialevalg
• Burde være obligatorisk for alle i deres praktik
Foreløbige konklusioner ud fra observation af undervisning på 3. årg. Og merit 2. årg.
• Eleverne var motiverede og deltagende gennem hele forløbet.
Der var konstant diskussioner i grupperne med fokus på opgaven
• De studerende havde forholdsvis let ved at stille spørgsmål i stedet for at give direkte svar.
• Eleverne gik ikke selv i gang med at udvælge og benytte
hensigtsmæssige hjælpemidler til brug i en undersøgelse eller eksperiment
• Ligesom de ikke selv gik i gang med at beskrive en undersøgelse eller et eksperiment med henblik på at afprøve en hypotese.
• De anvendte relevante begreber, men ikke centrale begreber fra emnet/temaet
