BESKRIVELSE AF INDSATSERNE I LODTRÆKNINGSFORSØGENE

Den elevrettede indsats og den lærerrettede indsats (både indsatsen, der indgik i lodtrækningsforsøget, og det frivillige ekstra kursus) beskrives i det følgende med udgangspunkt i den løsningsbeskrivelse og det under-visningsmateriale, der er udviklet til projektet af de ansvarlige undervisere og konsulenter fra professionshøjskolen Metropol og VIA University College (Metropol & VIA, 2014; 2013).

DET ELEVRETTEDE FORLØB MED MINMESTRING

REDSKABETS RAMMER OG MÅL

Forløbet med brug af selvevalueringsredskabet blandt elever blev imple-menteret i de udvalgte klasser fra Inklusionspanelet i oktober 2014, hvorefter lærerne tog redskabet MinMestring i brug. I modsætning til kur-susforløbet i den lærerrettede opkvalificeringsindsats er det ikke muligt at afgrænse det eksakte sluttidspunkt for indsatsperioden, idet lærerne her – efter præsentationen og udleveringen af materialet til MinMestring – kunne fortsætte anvendelsen af redskabet, også efter indsatsperioden.

Hensigten med redskabet har været at etablere et systematisk grundlag, som understøtter inklusion af alle elever i undervisningen.

Redskabet skal således understøtte lærernes arbejde med differentieret undervisning med synlige mål, som løbende justeres på baggrund af ele-vernes registreringer i målskemaer. Desuden skal redskabet understøtte elevernes refleksioner over og udvikling af egen indsats, både socialt og fagligt.

Bilagsboks B1.1 lister Metropol og VIA’s forventninger til det funktionelle udbytte af redskabet for eleverne og læreren.

BILAGSBOKS B1.1

Den forventede funktion af redskabet MinMestring for elever og lærere, ifølge Metropol og VIA.

MinMestring giver elever et redskab, som kan:

x Øge adfærdsstøtte

x Give eleven kendskab til egne sociale og faglige udfordringer x Skabe en positiv effekt på elevens koncentration

x Skabe en positiv effekt på elevens adfærd x Øge den generelle trivsel i klassen MinMestring giver læreren et redskab, som kan:

x Understøtte læreren i at arbejde med synlige mål over for eleverne x Give et systematisk grundlag for feedback til eleverne

x Give mulighed for at tilpasse mål, så de passer til den enkelte elevs forudsætninger x Bruges som systematisk dokumentation til f.eks. teammøder og elevsamtaler

Kilde: Undervisningsmateriale, udarbejdet af Metropol & VIA (2014), samt oplysninger fra www.MinMestring.dk.

PRÆSENTATION OG IMPLEMENTERING AF MINMESTRING

Brugen af MinMestring blev introduceret for de deltagende skoler ved et fire timers kick-off-seminar i starten af oktober 2014. På mødet blev red-skabet MinMestring præsenteret for de udvalgte klassers lærere. Hjem-mesiden www.MinMestring.dk blev ligeledes præsenteret og indholdet gennemgået. Desuden var der mulighed for at stille spørgsmål til konsu-lenterne. Der blev ikke tilbudt yderligere oplæring i brugen af redskabet i løbet af indsatsperioden, men lærerne kunne modtage implementerings-støtte fra oktober til december 2014 via mail til konsulenter fra Metropol og VIA.

DET LÆRERRETTEDE OPKVALIFICERINGSKURSUS

KURSETS RAMMER OG MÅL

Opkvalificeringskurset til de udvalgte lærere i lodtrækningsforsøget blev afviklet i foråret 2014.

Indholdsmæssigt fokuserede kurset på, hvad der særligt kende-tegner vilkårene for elever i vanskelige læringssituationer – herunder in-klusion af elever med ADHD eller ADHD-lignende vanskeligheder i den almindelige undervisning. Med udgangspunkt i dette overordnede fokus blev der arbejdet med:

x Hvad siger forskningen virker i forhold til inklusion?

x Hvilken specialpædagogik kan være med til at skabe en inklude-rende praksis i forhold til ADHD eller ADHD-lignende van-skeligheder?

x Hvilke praksisrettede redskaber kan anvendes i undervisningen?

Målet for kurset var, at de deltagende lærere kunne udvikle kompetencer til at forholde sig kritisk undersøgende til deres egen rolle i undervisnin-gen eller deres måde at inkludere eleverne på, herunder:

x At reflektere over egen og andres praksis i forbindelse med in-klusion af alle børn i klassen.

x At analysere og vurdere den enkelte elevs behov for særlige til-tag i forhold til inklusion.

x At begrunde aktiviteter, der iværksættes i praksis, med afsæt i den nyeste forskning inden for inklusionsområdet, samt tilrette-lægge undervisningen med fokus på elever med særlige behov.

x At arbejde nuanceret, systematisk og målorienteret med praksis i forhold til inklusion af børn med særlige behov.

Med udgangspunkt i deltagernes egne refleksioner over egen praksis blev der arbejdet med en blanding af praktiske øvelser og teoretiske analyser.

Den primære arbejdsform benyttede en vekslen mellem teori og delta-gernes egne problemstillinger og udfordringer som omdrejningspunkt.

Mellem undervisningsdagene arbejdede deltagerne med konkrete inklusionsstrategier i egen praksis, hvori den nyerhvervede viden fra un-dervisningen anvendtes. Deltagerne havde mulighed for at beskrive

iværksatte inklusionstiltag med udgangspunkt i deres egne inklusionsud-fordringer samt at registrere deres tiltag og refleksioner i et skema, som dannede grundlag for eventuel implementeringsstøtte fra underviserne mellem undervisningsdagene. Al registrering og vejledning foregik på en fælles kommunikations- og videndelingsplatform.

KURSUSPLAN

Ud fra de rammer og overordnede mål, som er beskrevet i foregående afsnit, blev der udarbejdet en plan for kursusforløbets temaer og delmål.

Der blev afholdt ét kursus i Jylland og ét på Sjælland. Undervisningsda-gene var i begge tilfælde placeret med en dag i februar, en dag i marts og en dag i april 2014. På de tre dage foregik undervisningen i tidsrummet fra kl. 9.00-16.20.

BILAGSTABEL B1.1

Kursusplan for opkvalificeringskursus med fokus på inklusion.

Dag Mål/emne Indhold Form

Hjemme-opgave læringssi-tuationer – set i et psykomedicisk og et relationelt/ kontekstuelt perspektiv, herunder viden om de eksekutive funktioner. praksisret-tede redskaber til brug i undervisningen i relati-on til børn med særlige behov.

Viden om, hvordan man skaber inkluderende læringsmiljøer med særligt fokus på elever med ADHD. Interventionstiltag rettet mod elever med ADHD eller med ADHD-lignende eller socioemoti-onelle vanskeligheder. Herunder fokus på klasserumsledelse, rela-tions- og didaktisk kompetence og anvendelse af evidensbaserede modeller som afsæt for faglig og social inklusion. som tager udgangspunkt i den enkelte elevs forudsætninger, tilrettelægges i klassen? Hvordan kan lærer/elev bruge evaluerings-redskaber til at understøtte indi-viduel progression og målopfyl-delse? Med afsæt i den opnåede viden diskuteres egne konkrete

Kilde: Undervisningsmateriale, udarbejdet af Metropol & VIA (2014).

Kursusplanen for disse undervisningsgange vises i bilagstabel B1.1, der beskriver hver undervisningsgangs emne, delmål, indhold og undervis-ningsform samt hjemmeopgaver mellem undervisningsgangene.

DET FRIVILLIGE, LÆRERRETTEDE OPKVALIFICERINGSKURSUS

KURSETS RAMMER OG MÅL

Det frivillige opkvalificeringskursus med fokus på inklusion forløb over fire på hinanden ikke følgende dage. Indholdsmæssigt arbejdede man på kurset med områder svarende til temaerne i kurset i lodtrækningsforsøget.

Derudover var der fokus på det interne teamsamarbejde og det eksterne forældresamarbejde omkring inklusion.

KURSUSPLAN

Kurset, afholdt i Jylland, bestod af en dag i august, en dag i september og to dage i oktober 2014. Kurset på Sjælland bestod af en dag i august, to dage i september og en dag i oktober 2014. Undervisningen foregik fra 9.00-16.20. Bilagstabel B1.2 viser kursusplanen, der blev fulgt.

BILAGSTABEL B1.2

Kursusplan for detfrivillige opkvalificeringskursus med fokus på inklusion.

Dag Mål/emne Indhold Form

Hjemme-opgave

Inklusion – mellem det special- og det almenpædagogiske. praksisrette-de redskaber til brug i undervisningen.

3. Give deltagerne øget indsigt i strategier for social inklusion og i øget social deltagelse for alle børn i klassen med særligt fokus på

4. Samarbejde internt og eksternt omkring derefter i hold med at videreudvikle de præ-senterede tiltag.

Kilde: Undervisningsmateriale, udarbejdet af Metropol & VIA (2014).

BILAG 2 METODISK TILGANG I DE KVALITATIVE