Højreklik uden for dit slide Vælg et passende layout fra
Den Åbne Skole:
Pædagog- og
lærerkompetencer
Trine Hyllested
Margit Eva Jensen
Mathilde de Kruiff
Højreklik uden for dit slide Vælg et passende layout fra
Dagens program
• Velkommen Margit/Mathilde
• Hvad er Åben Skole og hvordan kan vi lave anvendelsesorienteret og praksisnær forskning i Åben Skole? Margit
• Lærerkompetencer i tid. Trine og Margit
• Pædagogkompetencer. Mathilde.
• Videreudvikling af Åben Skole. Trine og Mathilde
Højreklik uden for dit slide Vælg et passende layout fra
Hvad er den åbne skole? Folkeskoleloven
§3 stk. 4 & 5
• Stk. 4. Skolerne indgår i samarbejder, herunder i form af partnerskaber, med lokalsamfundets kultur-, folkeoplysnings-, idræts- og foreningsliv og kunst- og kulturskoler, med lokale fritids- og klubtilbud og med de kommunale eller kommunalt støttede musikskoler og ungdomsskoler, der kan bidrage til
opfyldelsen af folkeskolens formål og mål for folkeskolens fag og obligatoriske emner. Kommunalbestyrelsen fastlægger mål og rammer for skolernes
samarbejder, og skolebestyrelsen fastsætter principper for samarbejdet.
• Stk. 5. Som led i de i stk. 4 nævnte samarbejder kan skolens leder beslutte, at
personer, der ikke er ansat ved kommunens skolevæsen, i begrænset omfang
kan varetage undervisningsopgaver i folkeskolens fag og obligatoriske emner
og understøttende undervisning.
Højreklik uden for dit slide Vælg et passende layout fra
Hvordan kan vi lave anvendelsesorienteret og praksisnær forskning om/med/i den Åbne skole?
Jank og Meyers model for undervisningens
betingelsesstruktur. (2006).
Højreklik uden for dit slide Vælg et passende layout fra
• Praktisk erfaring:
Undervisnings- og formidlings- erfaring fra lærer- og
pædagogseminariet, folkeskolen og ungdoms-skolen, naturskoler,
museer og andre eksterne miljøer, primært i naturfag, natur/teknik og biologi. Leder, konsulent, projekt- og adm. erfaring
• Formel: lærer, cand.comm., naturvejleder og ph.d.
Trine Hyllested trhy@ucc.dk
Højreklik uden for dit slide Vælg et passende layout fra
• Lyde
• Lugte
• Synsindtryk
• Konkrete objekter og genstande
• Hands-on aktiviteter
• Formidling af et særligt budskab
• Professionel formidler, der overtager klassen
• For læreren kan det være:
• Overvældende
• Usikkert
• Mangel på kontrol
• Hvem bestemmer?
• Hvem har ansvaret?
Tårnby
Naturskole
Højreklik uden for dit slide Vælg et passende layout fra
Ph.d-Forskning 2002-2007-Projektarbejde 2007-2015- Pr ojek tforskning 2014-2015(Bibliografi og Interview)
Fra naturskolens perspektiv 1 år 8 besøg +
spørgeskemaundersøgelse
Fra elevernes perspektiv projektforløb 14 dage fuld tid
Fra lærernes perspektiv kursusforløb 1 års samarbejde med
lærergruppe Lærerens opgave,
når læreren tager skolen ud af
skolen
2014-2015 –ca. 500 timers forskningsarbejde
om
museumsundervisning LSUL-SDU-Historielab
Jelling
ÅBEN SKOLE ? Skolen er en lovbestemt institution, der skal undervise.
Undervisningen skal leve op til formelle krav.
Samarbejdet udadtil er et læremiddel-et middel til at lære. Ligesom en bog, en film, et
eksperiment, en genstand, en tekst, et skuespil, et…………
(Trine Hyllested 2011)Et læremiddel ”redidaktiseres” i enhver undervisningssituation
(Illum Hansen og Skovmand 2011)Højreklik uden for dit slide Vælg et passende layout fra
Begrebsafklaring: Læring-betingelser og definition
Hver elev konstruerer sin egen læring (Piaget 1964/1971, Furth 1976) Læring konstrueres i en kulturel kontekst (Bruner 1999 og 2004,
Vygotsky 1978)
Læring udfordres af samværet med andre (Lave og Wenger 1991)
Min opfattelse af læring er, at læring er en forandring i forståelsen af et begreb eller et fænomen. Læring har en erkendelsesmæssig (tankerne), en følelsesmæssig, en konkret sansemæssig(hænderne) og en
fællesskabsbetinget dimension. Alt dette skal læringssituationen
indeholde. (Hyllested 2007)
Højreklik uden for dit slide Vælg et passende layout fra
Hvad kan et udvidet læringsrum ?
•Give mulighed for stoflig
kontakt til autentiske genstande
•Stille stor faglig viden til rådighed
•Give eleverne en fælles erfaring og nye måder at arbejde på
•Give nogle elever udfordring ved nye rammer og nye faglige autoriteter
Trine Hyllested 2007
Teglværksmuseet Cathrinesminde, Broager.
Foto fra Museum Sønderjylland10
Hvad kan et udvidet læringsrum ikke nødvendigvis?
•Erfaring i sig selv skaber ikke viden og færdigheder –hvor kommer leret fra?
•Dialog og refleksion kommer ikke af sig selv- hus/urtepotter - nøglebegreber
•Aktiviteterne kan forblive oplevelser uden faglig og samfundsmæssig sammenhæng - teglværksarbejdernes vilkår
•Det er nogle bestemte typer af læring, der især tilgodeses. HVAD SKAL ELEVERNE LÆRE OG HVAD SKAL ELEVERNE LAVE ? (lovgivning FFM)
11 Fotos
downloaded fra nettet
Kilde:Trine Hyllested 2007
VIL SELV DU KENDE DIT VÆSENS ROD-
SKØN PÅ DE SKATTE DE EFTERLOD
(J.V.Jensen 1925)SKOLEN HAR ALTID VÆRET ÅBEN, men på mange måder
BEGREBET ”Scholae” er græsk og betyder ”fri tid”
…( til at tænke)
Vi har ikke opfundet fænomenet at åbne skolen mod samfundet. Lærere har brugt det i mere end 130 år!
Trines citater fra tidligere lærere, som vi står på skuldrene af. Erslev fra 1880, Christensen 1912 Læs i øvrigt i den danske skolehistorien fra f.eks.
Ning de Coninck-Smith og Charlotte Appel.
ANSKUELSESUNDERVISNING HJEMSTAVNSLÆRE
Anskuelsesundervisning Hjemstavnsundervisning
Billedkilde DPB´s bibliotek
• I anskuelses undervisningen og op gennem 1900-tallet – tager den lokale lærer selv ud med sin klasse på ekskursioner
• I 1959 begynder Roskilde Museum at vise klasser rundt og Institutionen Skoletjenesten, København dannes i 1970.
• 2017 vrimler det med professionelle formidlingscentre – med eksperter og iscenesatte arrangementer (udlejring –Giddens 2001)
Kilde:Trine Hyllested 2007
Billede fra Eksperimentarium
Højreklik uden for dit slide Vælg et passende layout fra
Pige 1, 14 år: Jeg har lært hvordan sten blev skabt og hvordan de kom til Danmark
Pige 2, 14 år: Jeg lærte om sten og istiden
23 andre sætninger
Trine Hyllested 2007
HVAD ER
LÆRERENS
ROLLE ?
Højreklik uden for dit slide Vælg et passende layout fra
Brug af besøget i undervisningen
Selvstændig aktivitet
104 55%
Led i et undervisnings
forløb 84 45%
56 % forberedte ikke besøget
Trine Hyllested 2007
Højreklik uden for dit slide Vælg et passende layout fra
Den vanskelige lærerrolle som samspillende lærer, når de professionelle træder til
Praktisk medarbejder Den, der tør dumme sig Social samværspartner Lov- og orden medarbejder Turist
Facilitator af læreprocesser (2 ud af 8 lærere på naturskolen)
Trine Hyllested 2007
Højreklik uden for dit slide Vælg et passende layout fra
Tolkning af undervisnings -situationen på naturskolen
Naturskolen og lederen - symbolsk og kulturel kapital.
Agenterne positionerede sig i relation til denne kapital.
Undervisningen blev et felt - udvikling af nye magtrelationer Brugen af eksterne aktører - en bestemt habitus- magtrelationer Mange lærere gav ansvaret fra sig -drak kaffe-var politi
Lave aftaler-sætte rammerne?
(Bourdieu 1989, 1997)
Trine Hyllested 2007
Højreklik uden for dit slide Vælg et passende layout fra
Hvad er den eksterne aktørs dagsorden ?
HVAD ER FORMÅLET ?
• Idealisme. Vi vil gerne hjælpe grundskolen. Skolen er en dynamisk institution der afspejler samfundet.
Ingenting er, som da du gik i skole.
• Branding. Vi vil gerne markedsføre os selv. Hvad er det for en forestilling om koncernen man videreformidler. ?
• Legitimering og eksistens. Hvis de kender os kan vi måske påvirke dem. Det kan
hjælpe os til at blive ved med at bestå
Hyllested 2007
Fotos: downloaded fra nettet 2015
Højreklik uden for dit slide Vælg et passende layout fra
Den eksterne undervisers rolle
Undersøgelser af museer 2014-2015
En anonym museumsunderviser fra en interviewundersøgelse udtrykker det således:
”Jeg tror det er det der med. Det er sådan at forskning, det er sådan øverst – ikke ? og så kommer formidlingen og så skoleundervisning nederst. Ja lige sådan umiddelbart. Jeg ved ikke om det kun er vores institution, eller om andre oplever det på samme måde.”…..”
Formidlingen og især til skoleelever som sådan noget, ja, som ikke er sådan rigtig forskningsforankret, det er noget alle kan gøre”
Så når man bruger Den Åbne Skole træder man altså også ud i nogle magtrelationer på forbrændingsanlægget, teateret, museet m.m.
Trine Hyllested 2015
Højreklik uden for dit slide Vælg et passende layout fra
Læreren
Eleven Den eksterne partner
Elevens læring
Rum Artefakter
Før aktiviteten under aktiviteten efter aktiviteten
SAMARBEJDET I DEN ÅBNE SKOLE
Trine Hyllested, 2015
Højreklik uden for dit slide Vælg et passende layout fra
Ikke erfaringen i sig selv, men dialogen om erfaringen
(Osborne 1999)• Det er altså ikke det eksterne/uformelle miljø i sig selv, men måden læreren bruger det eksterne miljø på, der kan give sammenhæng i læreprocesserne
• Det er den kontekst, eleven får mulighed for at sætte besøget ind i, der har betydning for læreprocesserne- her kan skoler virksomheder og museer tilbyde forberedelses- og efterbearbejdningsmaterialer, hjemmesider, film, genstande og viden
• At være ydmyg over for begrebet læring ! Musik er ikke bare popmusik-læring er
ikke bare læringsstile-Der er mange veje til Rom…vi må sammen være med til at
finde nogen af dem……..!
Højreklik uden for dit slide Vælg et passende layout fra
Hjernen er ikke en krukke, der skal fyldes, men en ild, der skal tændes
•Plutarch år 46-127 eft.Kr.
22
Højreklik uden for dit slide Vælg et passende layout fra
Lærerkvalifikationer i åben skole
Margit Eva Jensen
• Ph.d. stipendiat – UCC og Danmarks Institut for Pædagogiske og Uddannelse, Aarhus Universitet
• Lektor, konsulent læreruddannelsen UCC
• Leder af skoletjeneste Nordsjællandsk Folkemuseum
• Museumsinspektør Bangsbo Museum
Højreklik uden for dit slide Vælg et passende layout fra
Og hvordan kan man forske i den åbne skole?
Hvordan kan vi lave anvendelsesorienteret og
praksisnær forskning om/med/i den Åbne skole?
Højreklik uden for dit slide Vælg et passende layout fra
Her blev vist gode billeder fra Lejre Sagnlandet, men af hensyn til tilladelser af fotogengivelser på nettet
undlader vi dem her.
Højreklik uden for dit slide Vælg et passende layout fra
Museumsbesøg ses som en tur på Margueritruten Er det et problem?
Lærer:
• ”Der er den daglige, målstyrede undervisning på skolen, og så er der afstikkerne fra hverdagen på Marguritruterne. ”
• ”Et besøg i Lejre er en afstikker
ad Marguritruten”
Højreklik uden for dit slide Vælg et passende layout fra
Forskningsspørgsmål
1
Hvordan fremmes elevers læring i skiftet mellem
læringskonteksterne skole – museum – skole?
Fokus på lærerens didaktiske overvejelser om museet som læremiddel. Hvilket
læringspotentiale?
2
Hvordan ses tegn på elevernes læringsudbytte af de skiftende læringsmiljøer i
historieundervisningen.
Højreklik uden for dit slide Vælg et passende layout fra
Skole – Elev – Museum
Elevers læring i mødet mellem skole og museum i undervisningsfaget historie
Feedforward
på skolen Museumsbesøget Feedback nyt
feedforward
Højreklik uden for dit slide Vælg et passende layout fra
Forskningsdesign: et dybtgående og et eksplorativt casestudie (Flyvbjerg 2015).
6 klasse forstadsskole.
Linjefagsuddannet lærer erfaren med museumsundervisning.
Opgave: formulere et didaktisk design
En kritisk case giver mulighed for at
formulere en generalisering: Hvis det
didaktiske design har gyldighed i dette
tilfælde, har det gyldighed i mange
tilfælde.
Højreklik uden for dit slide Vælg et passende layout fra
Museet set som semantisk læremiddel:
Hvad skal læreren tage højde for?
1. Læremidlet har en flygtig karakter. (Thelle 2012).
2. Læremidlet er velegnet til konkret viden – ikke de store linjer.
3. Læremidlet er righoldigt, komplekst og flertydigt – eleven kan tilbydes mange forskellige former deltagelse. (Hein 1998, Boritz 2012)
4. Læremidlet foregår udenfor klasserummet. (Jordet 2010)
5. Et læremiddel hvor læreren ofte afgiver en stor del af sin kontrol til
omviseren.
Højreklik uden for dit slide Vælg et passende layout fra
Tegn på elevernes læring – Leon Dalgas Jensen (2016)
1. Observationsmetode
2. Artefakt/dokument analyser
3. Spørgemetode
Højreklik uden for dit slide Vælg et passende layout fra
Foreløbige fund
1. Observationer: Feltnoter med fokus på elevdeltagelse. (Hastrup 2015)
2. Artefakt analyser (Vygotsky om sprogets betydning for tænkning og læring)
• Fortællinger (tid & sted, struktur & aktør, kilder & ‘tomme huller’)
• Modeller af en museumsudstilling (deltagelse, sanser).
3. Interview: lærerinterviews. Elevinterview med ‘stimulated recall’.
Højreklik uden for dit slide Vælg et passende layout fra
Og hvordan kan man forske i den åbne skole?
Hvordan kan vi lave anvendelsesorienteret og
praksisnær forskning om/med/i den Åbne skole?
Højreklik uden for dit slide Vælg et passende layout fra
Pædagoger i åben skole
Mathilde de Kruiff mawk@ucc.dk
• Adjunkt fra lærer- og pædagoguddannelse
• Leder af skoletjenesten Københavns Museum og Tivoli.
• Kreativ konsulent på Childrens Creativity Museum, SF
• Museumsinspektør på Nationalmuseet
Højreklik uden for dit slide Vælg et passende layout fra
At gå op ad trappen
Højreklik uden for dit slide Vælg et passende layout fra
”It is not about receiving - it’s about participating,
contributing and collaborating”
Marc Miller Tate Gallery
Højreklik uden for dit slide Vælg et passende layout fra
Uddannelse er tredimensionel – hvor mange dimensioner har åben skole i en pædagogisk kontekst?
Viden: Orientere sig (indhold)
Evner: være i stand til noget (mål)
Dannelse: måde at forholde sig på (formål)
Åben skole som katalysator, lærer og pædagogen som facilitator
Kilde: Lars Geer Hammershøj (januar 2017)
Højreklik uden for dit slide Vælg et passende layout fra
Demokratiske kompetencer versus selvtillid
(Demokrati – Unges demokratiske kompetencer. DUF 2013)
Højreklik uden for dit slide Vælg et passende layout fra
Når åben skole og understøttende undervisning går hånd i hånd
Med åben skole forpligter skolerne sig til ”…bidrage til opfyldelsen af folkeskolens formål og mål for folkeskolens dag og obligatoriske emner”
LBK nr. 665 af 20-06-2014 § 3 kap. 2 stk.4
Centrale emner for folkeskolens formål
o Alsidig udvikling o Deltagelse
o Medansvar
Højreklik uden for dit slide Vælg et passende layout fra
Samarbejde om understøttende undervisning og den åbne skole
§ 16 a. Undervisningen i folkeskolens fag, jf. §§ 5, 9 og 11, og
obligatoriske emner, jf. § 7, suppleres af understøttende undervisning.
Den understøttende undervisning skal anvendes til forløb,
læringsaktiviteter m.v., der enten har direkte sammenhæng med
undervisningen i folkeskolens fag og obligatoriske emner, eller som
sigter på at styrke elevernes læringsparathed, sociale kompetencer,
alsidige udvikling, motivation og trivsel.
Højreklik uden for dit slide Vælg et passende layout fra
Hvad gør vi i UCC?
- Museumsmodul
12 ugers museumsmodul med fokus på at åbne det pædagogiske rum
Åben skole
Åben dagtilbud, Åben institution.
Pædagogiske emner i fokus
Trivsel, dannelse og udvikling
Højreklik uden for dit slide Vælg et passende layout fra
Videreudvikling af Åben Skole
Højreklik uden for dit slide Vælg et passende layout fra
