yngste Engelsk

(1)

Engelsk

yngste

(2)

Workshops – engelsk yngste lokale xx

Torsdag

13.00-15.00 <> Workshop med faglige indspark

15.30-16.00 <> Oplæg med læringskonsulent Dorthe Buhl

16.00-17.15<> Workshop med fokus på undervisningsaktiviteter og materialer Fredag

08.30-10.30 <> Udvikling af egne forløb og materialer 11.00-12.30 <> Færdiggørelse af egne forløb og

fremlæggelser på holdet

12-03-2015 Bjerringbro 2

(3)

Engelsk ældste elever <> torsdag

1. workshop

13.00-15.00 How

do tasks work in

the classroom?

(4)

Kursets læringsmål

• Målet med kurset er, at klæde deltagerne på til at kunne arbejde struktureret og integreret med sprogets form og indhold.

• Deltagerne arbejder med videreudvikling af egen praksis i samarbejde med fagkolleger i forhold til

undervisningsemner, materialer og aktiviteter med det formål at kunne begrunde, planlægge, gennemføre og evaluere undervisning i engelsk, fransk og tysk –

• Deltagerne får inspiration til det videre udviklingsarbejde med kolleger på egen skole og i andre kollegiale fora.

(5)

Agenda for workshops

• Inddeling i grupper

• ‘Getting to know you’ – ‘Can you tell a lie? (eksemplarisk aktivitet)

• Task-based teaching i engelsk – ‘en særlig arbejdsmåde i faget’, fokus på ordforråd.

• Task-based teaching med ‘young learners’ – en tilpasning (eksemplarisk aktivitet – ‘do you like broccoli ice cream?’)

• Task-based teaching med ‘pre-intermediate’ learners (eksemplarisk aktivitet – talking animals)

• Task-based teaching med intermediate learners (eksemplarisk aktivitet – sweet shop)

• Oplæg til arbejde med egne forløb/ aktiviteter –

påbegyndelse af arbejde med egne forløb/ aktiviteter

(6)

Opdeling i gruppe

•22 deltagere – 5-6 grupper, 3-5 deltagere i hver.

•Principper for inddeling: alderstrin, samme skole (parvis), geografisk tæthed (evt. to skoler i samme kommune).

•Start med at dele jer op baseret på alderstrin (1-2-3, 4-5). Makkerpar hægter sig sammen.

•Herefter: find sammen ca. fire og fire i grupper, gerne baseret på geografisk nærhed.

(7)

Getting to know you

•Consider the following questions and share with your group:

•Name, age, where you come from, who you are

teaching (English), other subjects, English ‘linjefag’?

•Why did you sign up for this course?

•What was the most interesting thing you just heard (in the presentations)?

•What do you find the most challenging about teaching English at the moment?

(8)

‘Getting to know you’

‘Can you tell a lie?’

‘I prefer chocolate over cheese’

‘I have lived in the same apartment since I moved out of my parents house at age 19’

‘I was once married to an Australian’

In your groups discuss which one of these statements about me is a lie. You must agree and be able to argue why.

Each group present their answer and their argument.

(9)

Now it’s your turn

•Think of two statements about yourself, one which is true, one which is a lie.

•One person at a time gives their statements.

•Individually the others consider which statement they think is a lie and which one is true.

•All members in the group give their answers as well as their argument.

•Repeat until everyone has had their turn.

(10)

Didactic reflections

•Var dette en kommunikativ aktivitet?

•Hvor kan den placeres i task-frameworket?’

•Kan du tænke på en måde at udføre den på med dine egne elever?

•Re-cap: hand out, TBL framework (from Willis, 1996)

(11)

Kommunikativ aktivitet - kriterier

• Er der en afsender, som har en intention med dét, der kommunikeres?

• Er der et formål?

• Er der en modtager for, dét, der kommunikeres?

• Har modtager en eller flere gode grunde til at lytte/

læse, det, der formidles?

• Desuden: er deltagerne alle/ begge aktive både når de taler og når de lytter? Eller kan den enkelte frit vælge alene at være lytter – evt. tage sig en stille stund?

(Lund, 1999)

(12)

De forskellige faser

(baseret på Willis, 1996)

Før-task fasen:

Mål:

•Introduktion til emnet

•Identifying topic language: help students recall and activate words that will be useful during the task.

Introduce a few topic-related words and phrases (truer for young learners who have limited

resources).

•Eliciting output from students – how much do they already know? Pool resources – e.g. teacher-led

brainstorming activity.

(13)

Task-cycle:

Task – ‘a goal-oriented communicative activity with a specific outcome, where the emphasis is on exchanging meaning, not producing specific language forms’ (Willis, 1996, i Svendsen- Pedersen, 2005)

Aim: Eleverne producerer output mens de fokuser på

betydning. Dette understøtter sprogtilegnelsen (i(forståeligt) nput-output-interaktion)

Planning: Eleverne planlægger hvordan de vil fremlægge for klassen.

Dette betyder, at de gør sig mere umage. Des mere offentligt/

permanent, desto mere umage.

Report: eleverne præsenterer deres ‘rapport’ for resten af klassen. Ikke så meget læring som i de andre faser men

nødvendig for motivation i task- og planlægningsfasen. Også andre mål end sproglæring – f.eks. sociale mål.

(14)

Forskellige typer af tasks

• Puslespil: f.eks. sammensæt et billede/ tekst af forskellige dele (lukket)

• Informationskløft: ‘du ved noget, jeg ikke ved’ (lukket)

• Problemløsning: ‘I skal lave mad til ti personer ud fra en opskrift. Find den billigste måde at lave maden på’

(f.eks. ud fra supermarkeders hjemmesider) (lukket)

• Beslutningstagen: ‘I skal finde ud af hvilken film I helst vil se’ (åben)

• Meningsudveksling: ‘Diskuter jeres holdninger til tidlig engelskundervisning’ (åben)

(eksempler fra Svendsen Pedersen, 2005)

(15)

Language focus – fokus på form

•Mål: at bevæge sig fra fokus-på-mening til fokus på form.

•Forskning viser, at en learner kun udvikler

korrekthed og præcision, hvis der fokuseres eksplicit på dette (Haastrup, 2004)

•Det er derfor nødvendigt med det såkaldte fokus- på-form.

•Forklaringen er, at vi ikke har kognitive ressourcer til at fokusere på form og indhold på samme tid.

(Svendsen-Pedersen, 2005)

(16)

To typer af aktiviteter i efter-taskfasen:

• Analyse: sproglig opmærksomhed.

• Mål: At lægge mærke til særlige træk ved sprog, som stammer fra task-fasen.

• ‘How did you express argument in your activity? Note down. Can you think of other ways?’

• Indøvning (practice): her øver man sig på at bruge bestemte sproglige former fra tasken.

(Willis, 1996)

• Hand-out: practice activity.

(17)

Task-baseret undervisning – en særlig arbejdsmåde i faget

‘Man har fundet ud af, at eleverne bestemt lærer engelsk ved bare at bruge det, men de når ikke frem til et avanceret og præcist sprog. De skal ud over brug af sproget også have

udviklet deres sproglige bevidsthed og deres grammatik, som er viden om de mønstre og den systematik, der eksisterer for sproget og dets brug.

Eleverne skal ikke arbejde med grammatiske regler for

reglernes skyld og uden en sammenhæng. De skal i stedet hjælpes til at arbejde med sproglige mønstre på en måde, så de bliver sprogligt nysgerrige og får øje for, hvordan sproglige virkemidler hænger tæt sammen med, hvad, med hvem og hvor man ønsker at kommunikere. Focus on form er arbejdet med at kunne genkende, forstå og anvende forskellige

sproglige former’ (undervisningsvejledningen, UVM, (2014)

(18)

Om sammenhængen mellem før-task-fasen og task-fasen

Erfaringer fra praksis viser, at der ofte mangler

sammenhæng mellem aktiviteterne i før-fasen og selve tasken, således at før-fasen ikke støtter dét, som eleverne skal i task-fasen.

Hvis eleverne ikke er ordentligt forberedt, bliver de ukoncentrerede og henfalder til ‘off-task behavior’.

Derfor er det vigtig at starte med at gøre sig klart, hvad det er for nogle mål, man som lærer har med selve

tasken for at kunne arbejde med aktiviteter som støtter opnåelsen af disse mål.

(Cameron, 1997)

(19)

Task-based teaching for young

learners

(20)

•Buzz: baseret på det du har hørt indtil videre,

tænker du så, at TBL er passende at bruge med de elever du har?

(21)

Tilpasning af task-framework’et til ‘young learners’ og begyndere

• Hand-out

• Tilpasning:

• Der lægges større vægt på forståeligt input. Før- taskfasen er længere. Selve taskfasen er kortere.

• Planlægning og fremlæggelsesfasen kan udelades eller være meget kort.

• Det sproglige fokus er på ord og fraser, eller der er ikke noget sprogligt fokus. Alternativt lægges der større

vægt på sproglig opmærksomhed med udgangspunkt i spørgsmål, som er opstået i taskfasen.

(Willis, 1996)

(22)

Et eksempel fra 3. klasse – beskriv dit eget monster

•Arbejde med billedbogen ‘The Gruffalo’

•Task’en: tegn dit eget monster og skriv fem sætninger, som beskriver det.

•Planning – øv dig på at læse dine sætninger højt

•Report – hæng din plakat op i klasselokalet og

præsenter for dine klassekammerater (kan tænkes på mange måder)

•Pre-task: – hvordan? (aktivere eksisterende ordforråd, modelling)

(23)

Focus-on-form baseret på sprog produceret i task-fasen:

• Modelsætninger om ‘The Gruffalo’: ‘He has…, he is…, he lives…’

• Pige spørger under udførelsen af aktiviteten: ‘Hvad siger man, hvis det er en pige?’

• Focus-on-form, sproglig opmærksomhed: hvad siger man, når det er en pige, hvad siger man, når det er en dreng? Gerne kontrastivt (‘på dansk siger vi også noget forskelligt’)

• Mulige follow-ups med fokus på form?

(24)

Principper for at undervise ‘young learners’

med TBL (baseret på Willis, 1996)

• Ord og fraser før grammatik (FFM)

• Mange tasks kan gennemføres uden brug af syntax og med minimalt eller non-verbalt output fra eleverne.

• Da de yngste elever endnu ikke kan læse og skrive skal de have støtte gennem visuelt input.

• Det er bedst at give instruktioner på engelsk- input,autentisk kommunikation, understøt med

kontekst, brug aktiviteter, som eleverne allerede kender fra andre fag, modeller med dygtige elever.

• Forvent ‘teacher-led teaching’. Lytte tasks kan

gennemføres med hele klassen og kræver minimalt, evt.

non-verbalt output (f.eks. ‘Simon says)

(25)

Principper, fortsat

•Eleverne skal høre så meget sprog som muligt.

•Så længe de hører sprog og deltager aktivt er det ok, at de ikke producerer så meget output eller producerer output på modersmålet.

•Tag hensyn til affektive faktorer. Skab aktiviteter, hvor eleverne ikke behøver tale alene foran hele klassen.

•Forvent at eleverne bevæger sig gradvist fra

modersmål til målsprog. Tillad sprogblandinger og

‘fejl’

(26)

Engelsk Yngste –

workshop 2

(27)

Do you like broccoli ice cream?

(supersimplelearning.com)

(28)

Før-task – præsentation af nyt ordforråd

Does anybody know what this is?

‘This is broccoli’

‘This is ice cream’

Etc.

Forståeligt input – støtte: visuel og med ord, som eleverne kender I forvejen.

(29)

A ‘listen and do’ task

•Listen to the song and use the paddles to indicate whether you like or dislike the food that is

mentioned.

•Discuss:

•(Why) is this a communicative activity?

•How is students’ understanding being supported?

•What could be the language learning goals of this activity?

(30)

In your groups:

•Plan an activity using the flashcards that could serve as pre-task work. Present to another group.

(31)

A new task – what do you like?

•Now think of something that you like (e.g. ‘peanut butter’)

•Form two circles (an ‘inside’ and an ‘outside’ circle)

•Face a partner. Ask the person that you face if they like, what you like, using the model sentence ’Do you like xx?’. Your partner answers either ‘Yes I do’

or ‘No I don’t’. First person now asks ‘Do you like xx+xx (the combination)’, second person answers either ‘Yes, yummy’ or ‘No, yucky’.

•Outside circle moves one step to the left (clock wise). Repeat.

(32)

Activity - Talking animals

(33)

• Hand out – talking animals

• Analyze the activities on the hand-out using the TBL framework.

• What part of the task cycle is missing? Why is this problematic?

• Carry out activity 2 in pairs. Don’t show the others what animal you have got. Make a copy for each of you.

• Walk around the classroom and read your adjectives aloud to other participants without showing them your animal.

• Language learning focus: adjectives.

• Hand-out: analysis (language awareness activity): Adjectives

(34)

Activity – Robbery in the Sweet Shop

(adapted from http://www.willis-elt.co.uk/links.html)

(35)

A few hints…

• The Characters: A shopkeeper, Her two children, A young man, An eight-year-old boy,The police

• The Setting: A corner shop in Ashton-under-Lyme, Manchester.

• The Props (things used in the story): A balaclava, A packet of Smarties, A plastic bag, A gun

• Some phrases from the story: A young man came in to buy a newspaper, He pointed a gun at her and told her to fill up the bag, I pretended to reach for some money, They are taking the case very seriously, like all cases

which involve a firearm, fake or not

(36)

Før-task

Try to guess what happened in the story. Who do you think is the robber?

•One person from each group tells the rest of the class who they think did it and why.

•Read the text – hand-out

(37)

Efter-task fase: fokus-på-form

•This is a list of verbs from the text:

Went, ran, gave, came, looked, pointed, dressed, told, wanted, said, was, had, pretended, pressed, turned, threw,described, bought, say, waited.

Find the words and underline them.

Are there any verbs that are spelt in similar ways?

You could look at the verb endings.

(38)

•Two patterns:

– ends on –ed or does not. Organize the verbs into two groups.

(39)

Went, gave, came, told, said, was, had, threw, ran, bought

•How many words on the list have to do with coming or going? How many have to do with saying

something?

Pretended, looked, pointed, dressed, wanted, pressed, turned, described, waited.

•How many words of the list have to do with moving the body?

•Discuss with your partner and see if you agree.

(40)

Practice

•Write two sentences which each contain a verb from each list.

•Read the sentence aloud to your partner but leave out the verb. See if they can guess which verb is missing.

(41)

Planlæg dit eget task-baserede

forløb - handout

(42)

Program for resten af dagen:

•- 10.30: arbejde med egne oplæg

•10.30-11: pause

•11-11.45: arbejde med oplæg

•11.45-12.30: fremlæggelser

•12.30-12.45: evaluering

•12.45-13.00: afrunding ved DLF

(43)

(44)

Ressourcer

(45)

Gode websites med inspiration til engelsk:

• supersimplelearning.com

• bbc.co.uk/children

• bbc.co.uk/cbeebies.com

• education-world.com

• enchantedlearning.com

• teachingenglish.org.uk

• britishcouncil.org/learnenglish

• iatefl-ylsig.org

• http://esl-kids.com/

• Inspiration til arbejde med billeder (mellemtrin)

• http://learning.blogs.nytimes.com/2015/02/27/10-intriguing-photographs-to-teach-close- reading-and-visual-thinking-skills/?_r=0

•

• Jane og Dave Willis website med kommenterede, task-baserede lesson plans, som kan downloades og masser af gode artikler:

• http://www.willis-elt.co.uk/index.html

(46)

Referencer

(47)

Referencer

fra reviewet

• Batstone (1996). Noticing. ELT journal, 50, s. 274

• Carless, David (2002) Implementing task-based learning with young learners ELT Journal vol. 56, 4.

• Carter, R. Language awareness. ELT journal, 57, s. 64-65. Link:

http://eltj.oxfordjournals.org/content/57/1/64.full.pdf+html

• Cullen, Richard (2008) Teaching grammar as a liberating force. ELT Journal Volume 62, 3

• Daryai-Hansen, P., Gregersen, A.,S., Søgaard, K. (2014). Tidligere sprogstart: begrundelser og praksisanbefalinger. Sprogforum 58, Begyndersprog, s. 19-25.

• Haastrup, K (2004): Focus-on-form med afsæt i nordamerikansk forskning. Sprogforum 30. Sproglig opmærksomhed s. 6-14.

(48)

Referencer

fra reviewet

• Haastrup, K (2004): Focus-on-form med afsæt i nordamerikansk forskning. Sprogforum 30. Sproglig opmærksomhed s. 6-14.

• Laufer, B. (2006). Comparing Focus on Form and Focus on FormS in Second Language Vocabulary Learning. The Canadian Modern

Language Review/ La Revue Canadienne des langues vivantes, 63, s.

149-166

• Laursen, H. og Holm, L. (2010). Sproglig bevidsthed og sproglig

opmærksomhed (s. 96-111) i Dansk som andetsprog: pædagogiske og didaktiske perspektiver. Kbh. Dansklærerforeningen

• Lund, K. (1999). Sprogforum 14, Er kommunikativ undervisning kommunikativ? s. 26-33 og Sprogforum 49-50, s. 43-52

• Moore, D. (2014). Sproglig opmærksomhed. Sprogforum 58, s. 41-4

• Pedersen, M. (2001). Task Force—Et bud på kommunikativ sprogundervisning. Sprogforum 20, 7: 7-19.

• Stenius-Stehr, L. (2009/11). Tilegnelse og testning af ordforråd i

Gregersen, A. S. (red.). Sprogfag i forandring – pædagogik og praksis.

Samfundslitteratur.

(49)

Referencer

yderligere

•Bjerre & Ladegaard. (2007). Veje til et nyt sprog—

teorier om sprogtilegnelse. Denmark: DLFs Forlag.

•Willis, J. (1996). A framework for task-based learning. Longman.

•Willis, J. (2008). Six types of task for TBL.

http://www.teachingenglish.org.uk/article/six- types-task-tbl