det udvidede klasserum

(1)

dato og ”Enhedens

det udvidede klasserum og den åbne skole

- forskning, teori og praksis

Aarhus, forår 2016

(2)

dato og ”Enhedens

Mandag den 8. februar kl 15.30 – 17.00:

Lektor og PhD studerende Karen Barfod, VIA,

PhD projektet ved TEACHOUT: ”How is udeskole understood by teachers”, udeskole og didaktik med udgangspunkt i baggrund, forskningsspørgsmål og igangværende kvalitative undersøgelser

Onsdag den 2. marts kl 15.30 – 17.00:

Lektor, PhD Niels Ejbye Ernst, VIA og KU:

”God praksis i udeskole”

Kom og hør om Miljø- og undervisningsministeriernes projekt ”udvikling af udeskole”, der involverer 50 skoler over hele landet.

Mandag den 4. april kl 15.30 – 17.00:

Lektor Marianne Axelsen Leth, VIA:

”Fagdidaktik i udeskole, med eksempler fra historie og tværfaglige samarbejder”.

Mandag den 23. Maj kl 16- 17.30:

Lektor Dorte Vang Eggersen, VIA:

”Stedbaseret læsning i udeskole”

Danskfagets muligheder i uderummet i folkeskolens ældste klasser

(3)

Tekst starter uden

dato og ”Enhedens

skoleforskningen-kommer-ikke-ud-til-

laererne?utm_source=newsletter&clickToken=vEw2F0VhAA OfqjloTUljLbm97VeJr4Xkzyfl3S9ioS5tHd0gYsk%2Fxg18i+f9 M9Dv

Forskernes pædagogiske viden skal ud til lærerne. Det er dem, der skal bruge den i klasselokalet. Det har politikerne

krævet i årevis. Det sker bare ikke, viser en ny

undersøgelse. Forskerne skriver i stedet artikler til andre forskere i internationale tidsskrifter. Det har politikerne nemlig også – paradoksalt nok - sagt, at de skal gøre.

Folkeskolen.dk

(4)

dato og ”Enhedens

- forskning, teori og praksis

”How is udeskole understood by teachers?”

2013 - 2018

PhD studerende, cand scient et exam scient, lektor Karen Barfod

Vejledere

Reinhard Stelter, NEXS (hovedvejleder) Peter Bentsen, Steno

Arne N Jordet, Høgskolen i Hedmark Niels Ejbye Ernst, VIA University College

(5)

TEACHOUT

2014-2017

(6)

Institut for Idræt og Ernæring

Studie 2 Læring- processer

Studie 1 Fysisk aktivitet

Studie 4 Lærernes undervisning og didaktik Studie 3

Sociale

relationer

(7)

Tekst starter uden

dato og ”Enhedens

How is udeskole teaching practice perceived and reflected upon by the teachers, and how can

udeskole teaching practice be developed?

The overall research question has been refined into three working questions:

1: What reflections do the experienced udeskole teachers have about their udeskole practice?

2: How is udeskole teaching performed by experienced udeskole teachers?

3: How can reflection, dialogue, and self-assessment develop the udeskole teaching?

(8)

Tekst starter uden

dato og ”Enhedens

Kvalitative tilgange

Undersøgelser, der anvender en fleksibel og data-drevet

forskningsdesign, og anvender relativt ustrukturerede data, lægger vægt på subjektivitetens vigtige rolle i

forskningsprocessen, undersøger et relativt lille antal

naturligt forekommende cases i detaljer, og bruger verbale (i stedet for statistiske) former for analyse.

(Frit efter Hammersley, 2013)

(19)

Tekst starter uden

dato og ”Enhedens

Det vil vi gerne undersøge ved

At interviewe 10 lærere om jeres syn og mål med udeskoleundervisningen

At komme ud og besøge 5 lærere, og observere udeskolepraksis (5- 7 gange / lærer)

At vise dele af praksis for de fem lærere, og reflektere over den (SOPHOS method – Second Order Phenomenological

Observation)

At sammenholde mål og praksis sammen med lærerne, og diskutere nye veje

At analysere iagttagelserne ud fra John Deweys pragmatiske filosofi og erfaringsbegreb

1 9 . f D i a

(20)

Tekst starter uden

dato og ”Enhedens

Indhold,

Metode, METODE, METODE,

^teori

Tilgang

Udvælgelseskriterier Interview

Observationsmetode Analyse

Skrive

(21)

Tekst starter uden

dato og ”Enhedens

Interviews

Ten educated teachers (six females, four males), aged 38-53 years, were selected with a teaching experience of 5-28 years and 2-15 years of udeskole experience

(If not teaching experts, at least they are experienced as teachers “the time for development of expertise differs in every field, but a reasonable estimate for expertise to develop in teaching, if it ever does, appears to be five or more years” (Berliner, 2001pp ).

Udeskole = regelmæssig undervisning uden for klasserummet Varighed 50-120 minutter

Transskriberet, gennemlæst, sendt til gennemlæsning Kodet – hvad taler deltageren om her?

Analyseret – er der nogle temaer der går igen?

Virginia Braun & Victoria Clarke (2006) Using thematic analysis in psychology, Qualitative Research in Psychology, 3:2, 77- 101

(22)

Tekst starter uden

dato og ”Enhedens

Hvordan udeskole gennemføres:

Eksempler på aktiviteter, oplevelser,

Praktiske forhold: barrierer, tid, beklædning, vejr, klasseledelse

Hvad lærerne mener børnene får ud af udeskole:

mening, bedre hukommelse, motivation, samarbejde, fællesskab, færre konflikter, andre styrker

Lærerne vælger udeskole:

værdier som fællesskab, større liv, respekt for forskellighed, empati,

personlige erfaringer og læringsstile personlige og faglige udfordringer Dette projekt

interviewets længde, spørgsmål, relevans

(23)

Tekst starter uden

dato og ”Enhedens

Thematic analysis

A theme captures something important about the data in relation to the research question, and represents some level of patterned response or meaning within the data set.

Virginia Braun & Victoria Clarke (2006) Using thematic analysis in psychology, Qualitative Research in Psychology, 3:2, 77- 101

(24)

Tekst starter uden

dato og ”Enhedens

How is udeskole teaching practice perceived and reflected upon by the teachers, and how can

udeskole teaching practice be developed?

(25)

Tekst starter uden

dato og ”Enhedens

nu skal vi det, fordi den måde de arbejder på der ude, den altså, dels så prøver vi at få projektarbejdsformen ind fordi at de skal ligesom det vi laver skal jo spille sammen med det som er der ude, ellers kunne vi lige så godt gøre det ude i skolegården jo

I: hmmm

P: og det tager jo tid, og det der med at have øhmm modet til huller, eller hvad skal man sige

I: mmm

P: det tager lidt tid at finde at finde ro med det. Der er jo nogle ting, man ikke når, når man arbejder meget i dybden, eller man når nogle andre ting, men man kan ikke ligesom altså, hvis du har bogen herhjemme, så kan du ligesom nåmen nu har vi nået de her emner, ik, og det er

altså ikke sikkert at vi kan det derude, vel, vi kan ikke lave den der helt klare

checkliste, som man var glade for engang.

men som ikke gav nogen garanti for, at de faktisk havde lært det, jo.

(26)

Tekst starter uden

dato og ”Enhedens

I: hmmm

I: mmm

Den måde de arbejder på derude

Skal spille sammen med det der er derude

Det tager tid

Man skal have modet til huller

(27)

Tekst starter uden

dato og ”Enhedens

I: hmmm

I: mmm

Den måde de arbejder på derude

Skal spille sammen med det der er derude

Det tager tid

Man skal have modet til huller

Det tager tid for læreren at finde ro med det Der er nogle ting man ikke når

Arbejder i dybden Evaluering

Inde når man et stykke vej i bogen Det er ikke sikkert vi når det derude Kan ikke lave helt klar tjekliste

Ingen garanti for at de har lært det Uncertainty

(28)

Tekst starter uden

dato og ”Enhedens

You can’t do that I the forest Have modet til huller

Afslappet undervisning Finde ro

Vi kan vælge at bruge vores egne ideer ude p3

Børnene kommer ned i gear p6 Eftertænksomhed i udeskole Refleksion over egen læring i udeskole

”jamen det er lidt forskelligt, også, det kommer an på hvor meget tid man har, hvordan det nu passer ind i det og” P10 – udeskolepraksis tilpasses tid og emne

Teachers talking about their own judgement, and their own values being important in the udeskole decisions.

Could be “pooled” with the code Mastery

Arbejde I seje træk

Ikke nogen fast skabelon, men et flexibelt rum for planlægning og indhold

Autonomy

“reconquring the professional judgement”

Memo: decision level

Memo:

multidimensional t outcome

Memo: own agenda Memo:

professionelt judgement Memo: teachers personal

background

Discernment Professional judgement Values:

children being relaxed, finding peace, non- stressful Teachers choice of tasks

(29)

Tekst starter uden

dato og ”Enhedens

andet over skulderen

Der kan dukke ting op man kan gribe

P8:”og det er jo det, som udeskole også kan, få mange flere ting med hjem end vi havde regnet med, men nogle gange bliver der også brugt mindre tid på det vi havde regnet med der skulle bruges tid på, fordi det er noget andet der pludseligt bliver spændende, eller nogen de finder et eller andet”

Det er ikke et problem at børnene bliver afledt

Jeg kan lide at være lærer – fordi jeg ikke kan forudse hvad der sker i løbet af min dag

Lærerens

fingerspidsfornemmelse, lærerens professionalitet

”have flair, have a sure instinct”

Men ja, altså overordnet set er det ikke så vigtigt hvor de har lært hvad, hvis det er sådan man i forskellige stofområder får tilbudt begge slags undervisning, båd eude og indeog.. fysisk aktivitet og stillesiddende, eller hvad det nukan være – det vigtigste er at man får får lært det man nu forventer de skal have lært, og opnår de målde nu skal p10

Maybe unpredictability is a better term? This can be Not knowing what is going to happen

Carpe diem activities

The challenge in uncertainty of what is going to happen The fortune in the

uncertainty

The uncertainty in what pupils are doing

The uncertainty in what pupils are learning and when they meet their limits

subtheme

Uncertainty for the child Uncertainty in whats happening

Uncertainty in what they learn

edged sword”

Memo:

multidimensionelt outcome

Memo: undersøge vs lave

Theory: SDT

The teacher is uncertain what will happend, the outdoor lessons are more

unpredictabil y then indors (even if they are very complex, referring to doyle) Carpe diem

(30)

Tekst starter uden

dato og ”Enhedens

above

Legitimizing own preferences

Lide at være ude Egne

læringserfaringer

dømmekraft

nonsupported

Isolation

supported Challenge

Uncertainty Planning activities

Classroom management

Mastery

Unpredictability

Disturbance Carpe diem

(31)

Tekst starter uden

dato og ”Enhedens

Reconquering professional judgement

I Udeskole er der ikke noget færdigt system, foreskrevne arbejdsformer eller metoder, og der kan hele tiden ske noget uventet

Læreren skal bruge sin ”Competence” eller ”Mastery” – sin professionalitet, fingerspidsfornemmelse, fantasi

Læreren er autonom, har selv besluttet at der skal være udeskole, tager mange beslutninger undervejs

Hmmmm … hvorfor er det så det er så motiverende for læreren?

(32)

Tekst starter uden

dato og ”Enhedens

Self Determination Theory

Psykologisk teori udarbejdet af Deci og Ryan fra 1985 og

fremefter, der arbejder med ”indre og ydre” (Instrinsic and Extrinsic” motivationsformer.

Ifølge denne teori er indre motivation fremmet af individets opfattelse af Autonomi, Competence og Relatedness i forhold til handlingen.

(33)

Tekst starter uden

dato og ”Enhedens

Reconquering Professional Judgement

Kunne det at vælge at praktisere udeskole være en generobring af lærerens professionelle dømmekraft – som i et neo-

liberalt uddannelsessystem opfattes som delvist sat ud af kraft (Rømer, 2015)?

Men – deltagerne opfatter ikke udeskole som en protest eller en mod-bevægelse mod folkeskolen, men snarere som

”Folkeskolens forlængede arm ud i virkeligheden” (P5), et supplement til det der opfattes som en øget tendens til at undervise efter bøgerne.

Men – det medfører også frustrationer i forbindelse med forøget forberedelsestid, og følelsen af at være isoleret.

(34)

Tekst starter uden

dato og ”Enhedens

Deltagende observatør

- Læreren og børnene ved at jeg er der og hvorfor jeg er der Feltnoter, skemaer og narrativer

Fotos Små film Konflikter:

Rådgivning

Praksisændring

1 9 . f D i a

(38)

Indsæt hjælpelinjer til Højre klik udenfor slidet vælge layout direkt under

Skriv titel på præsentation

38

(39)

Indsæt hjælpelinjer til Højre klik udenfor slidet vælge layout direkt under

Skriv titel på præsentation

S Beames ”Losing my religion”

”

(40)

Tekst starter uden

dato og ”Enhedens

Læreren tilrettelægger for børnene

0 1 2 3 Comments

Topic Emne

Space Hvor vi går hen

Object Hvad vi arbejder med

Time Og hvor længe de enkelte opgaver må vare

Interactions Like who are you working together with

Order I hvilken rækkefølge

Pupils: Degrees of freedom Frihedsgrader: (Bamberger & Tal, 2006)

(41)

Tekst starter uden

dato og ”Enhedens

Kvantitative undersøgelser og definitioner

Definition af udeskole i forskningsprojektet TEACHOUT

"Har klassen haft minimum 45 minutters

sammenhængende undervisning uden for skolens bygninger inkl. forberedelse med klassen, transport, evaluering og eventuelle pauser?”

… hvor udeskole er defineret, som undervisning der

Praktiseres i natur- og/ eller kulturmiljøer uden for skolens bygninger, hvor undervisningen normalt er skemalagt til at foregå

Sker på baggrund af Fælles Mål

Hvor udeskole i udeskoleklasserne varer mindst 5 timer om ugen fordelt på 1 eller 2 dage, og foregår over en længere periode (i dette projekt et helt skoleår).

(42)

Tekst starter uden

dato og ”Enhedens

Jordet definition på udeskole

: ”… en arbejdsmåde hvor man flytter dele af skolehverdagen ud i nærmiljøet. Udeskole indebærer dermed regelmæssig aktivitet uden for klasselokalet. Arbejdsmetoden giver

eleverne anledning til at tage alle sanserne i brug, så de får personlige og konkrete erfaringer i mødet med

virkeligheden”

Arne Jordet, ”Klasserommet utenfor”, 2010 Regelmæssig: ”med jævne mellemrum”

Denne undersøgelse: Når det er meningsfuldt i forhold til det emne, eleverne arbejder med

(43)

Tekst starter uden

dato og ”Enhedens

Observationsundersøgelse

Participants, teachers and other staff

Participants

interviewed Visits Separate incidents examined (exclusive pauses)

pupils

P1 1 1 7 14 23

P2 2 1 5 15 19

P3 4 1 5 7 24

P4 1 1 6 8 26

P5 2 1 5 7 30+23

P6 1 1 1 1 28

sum 11 6 29 52 173

(44)

Tekst starter uden

dato og ”Enhedens

(45)

Tekst starter uden

dato og ”Enhedens

Såeehhhh

I denne undersøgelse antages udeskole at kunne have mange forskellige udformninger

Udeskole ses som lærerens frie valg (indre motiveret) og anses som en udvidelse af folkeskolens indhold

Læreren oplever at få brug for sin professionalitet, fingerspidsfornemmelse og mestring

Lærerne oplever at udeskole rummer en uforudsigelighed, der både er en gave og en udfordring

(46)

Tekst starter uden

dato og ”Enhedens

Og der arbejdes videre

Hvad viser analysen af observationerne?

Hvordan kan udeskolepraksis udvikles – til noget bedre?

…. Og hvad er GOD udeskolepraksis?

- noget hvor eleverne lærere meget jvf Hattie (tests)?

- noget hvor eleverne løser opgaver på nye måder (Biesta?) - noget hvor eleverne har det sjovt og er motiverede?

Hvad er målestokken for god undervisning?

(47)

Tekst starter uden

dato og ”Enhedens

Higgins, P., Nicol, R. and Ross, H. (2006). Teachers’ approaches and attitudes to engaging with the natural heritage through the curriculum. Scottish Natural Heritage Commissioned Report No.

161 (ROAME No. F04AB04).

Wilhelmsson, B., Ottander, C., Lidestav, G. (2012): “Teachers' intentions with outdoor teaching in school forests: Skills and knowledge teachers want students to develop"

NorDiNa: Nordic Studies in Science Education, (1/12): 26-42

Stelter, Reinhard, in “Udeundervisning I folkeskolen”, Museum Tusculanum 2005

Emilia Fägerstam: “High school teachers’ experience of the educational potential of outdoor teaching and learning” Journal of Adventure Education and Outdoor Learning

John Goodlad and associates: Curriculum Inquery, 1979

Peter Bentsen: “Udeskole: outdoor teaching and use of green space in Danish schools”, PhD thesis 2010

Arne N Jordet. Klasserommet utenfor, Cappelen Akademiske, 2010 Bamberger & Tal:

Gerd J J Biesta: The beautiful risk in education, 2014

1 9 . f D i a