Vejledning i praksis

(1)

1 København, efteråret E2015

Vejledning i praksis

Masteruddannelsen i Vejledning Modul 3

Koordinator:

Lektor Helle Merete Nordentoft (Jakobsen) hmn@edu.au.dk Undervisere:

Lektor Helle Merete Nordentoft hmn@edu.au.dk Professor Karen Lund karlund@edu.au.dk.dk Professor Katrin Hjort katrinh@sdu.dk

Lektor Christian Lystbæk christianl@au.dk

Lektor Christina Fogtman Fosgerau fogtmann@hum.ku.dk Lektor Steen Nepper Larsen stla@edu.au.dk

Docent Cato Bjørndal cato.bjorndal@uit.no

Ph.d. stipendiat Jaana Kettunen jaana.h.kettunen@jyu.fi Ekstern lektor Trine Hinchly Harck trineharck@gmail.com Ekstern lektor Pia Baggesen pia.baggesen@sund.ku.dk

Vejledere

Lektor Helle Merete Nordentoft hmn@edu.au.dk Post.doc. Kamilla Nørtoft zfk889@hum.ku.dk

Ekstern lektor Trine Hinchly Harck trineharck@gmail.com Ekstern Lektor Pia Baggesen pia.baggesen@sund.ku.dk Lektor Christian Lystbæk christianl@au.dk

(2)

2 Formål

Formålet med modul 3 er at indføre de studerende i

 vejledningsmetoders praksis og teorigrundlag

 analyser af vejledningskommunikation Kompetencemål

Viden og forståelse:

Efter gennemført modul 3 har den studerende erhvervet sig overblik over og indsigt i:

 udvalgte vejledningsmetoder og praksisformer og disses teoretiske forankring

 kommunikative og dannelsesmæssige processer i vejledningen

 vejledningskontekstens påvirkning på vejledningsrelationen

 Forskelle og grænsetilfælde mellem psykologisk orienteret og filosofisk orienteret vejledning,

Færdigheder:

Efter gennemført modul 3 har den studerende erhvervet sig færdigheder i at analysere og vurdere:

 anvendelsesområder for forskellige vejledningsmetodiske tilgange

 konflikter og magtforhold i vejledning og dens kontekster

 de praktiske implikationer af udvalgte teoretiske tilgange til vejledning

 færdigheder i at analysere vejledningens praksis på dens teoretiske grundlag Kompetencer:

Efter gennemført modul 3 har den studerende erhvervet sig kompetence til:

 at gennemføre supervision, analyse og ledelse af vejledningsforløb

 at forbinde forskningsmæssige analyser af vejledning med forslag til teoretisk begrundet handlinger i praksis

 at anvende teorier og metoder til analyse af forskellige vejledningspraksis- former

Indhold:

Indholdsmæssigt er undervisningen bygget op om 4 hovedtemaer:

 Vejledning i en institutionel kontekst

 Vejledningens dynamik

 Vejlederen som “social arkitekt”

 Gruppevejledning

Undervisningens forløb på modul 3

Undervisningen er bygget op omkring 4 seminarer i købet af efteråret. Seminarerne rummer både undervisning og vejledning Undervisningen er sammensat som en blanding af oplæg med efterfølgende plenum og/eller gruppediskussioner samt mindre øvelser. Dialoger og øvelser i undervisningen tager afsæt i, at de studerende har læst de centrale tekster, som undervisningen tematiserer. Disse tekster gennemgås således ikke nødvendigvis i undervisningen med mindre, der er ting, som den studerende ikke forstår i teksten.

1. Seminar: 10-11/9 2. Seminar: 15-18/9

(3)

3 3. Seminar 21-23/10

4. Seminar 24-26/11

Undervisningen foregår på DPU i København. Hvor undervisningen foregår på DPU kan ses på black board under edu@dpu, klik derefter på ”information” og vælg den konkrete dato under den pind, som hedder ”lokaleoversigt”.

Vejledning på modul 3

På modulet er der afsat tid til 3 individuelle vejledninger i studiegrupper med 4-5 studerende og 1 vejleder i hver studiegruppe. Vejledningen varer mellem 2 og 4 timer pr. gang. Se mere om vejledningen på black board.

1) Problemformuleringsseminar: 18/9 2) Analyseværksted: 23/10

3) Individuel vejledning i grupper: 26/11 Den 3. dimension på modul 3

Den 3. dimension fokuserer på tre forhold, som har betydning for kompetenceudvikling ifm. Master i Vejledning studiet. Det sker gennem forskellige øvelser to gange i løbet af modulet ved at reflektere over disse punkter:

 Hvilke kompetencer ønsker du som studerende at udvikle på modulet – og hvordan bidrager modulet til at dette sker?

 Hvordan bidrager undervisningen og vejledningen til at skabe synergi mellem de teoretiske perspektiver, som introduceres, og de studerendes egen praksis?

 Hvordan bidrager din egen indsats som studerende til at denne synergi skabes?

Eksamen

Eksamensform 1: Skriftlig opgave efterfulgt af mundtlig eksamination

 Videooptagelser af egne vejledningssamtaler/vejledningsforløb danner grundlag for den analyserende skriftlige del af opgaven, som reflekterer over de valgte vejledningsmetoder og deres teoretiske forankring. Eksamen kan af- lægges individuelt eller af indtil tre studerende som gruppeeksamen med individuel bedømmelse (se studieordning).

Yderligere oplysninger om eksamen kan findes i Studieordningen for masteruddannelsen ivejledning: http://studieordning.au.dk/studieordningHTML/797_11-02- 2011_Masteruddannelse%20i%20vejledning.html

Praktiske informationer:

Hvor finder undervisningen sted?

Undervisningen finder sted på Århus Universitet, Campus Emdrup, Tuborgvej 164, 2400 København NV. Med hensyn til lokale, se nærmere på studieportalen

http://studerende.au.dk/arts/ under ”Undervisning” og ”Timeplaner” i august 2015.

(4)

4 Litteratur

Kompendium

 Kompendier udleveres. Se nærmere her: studerende.au.dk/artsmaster

 I uddybningen til undervisningsplanen er der angivet supplerende litteratur til undervisningsgangene.

 Litteratur, som mærket med * i undervisningsplanen kan findes i kompendiet og litteratur mærket med # findes i elektronisk udgave og lægges på BB.

Grundbog på modulet (må de studerende selv købe)

Nordentoft, H. M. & Olesen, B. R. (2014): Kommunikation i kontekst. København:

Munksgaards Forlag.

Black board: Øvrig litteratur kan findes på Blackboard/e-learning Samlet oversigt over litteraturen på modul 3

 Allen 2015. Understanding mentalizing, Findes på

http://www.menningerclinic.com/education/clinical-resources/mentalizing

 Alrøe, Helle og Kristiansen, Marianne (1997): Mediet er ikke budskabet. Video i observation af interpersonelle samtaler. I Helle Alrøe og Marianne Kristiansen (red): Videoobservation, s. 73-101. Serie om interpersonal kommunikation. Aal- borg : Aalborg Universitetsforlag.

 Alvesson, M. & Skjöldberg, K (1994): Tolkning och reflektion. Vetenskabsfilosofi och kvalitativ metode, 41-51. Lund: Studentlitteratur.

 Amundson, N. (2009). Reflections on Group Counselling. I VejlederForum Maga- sinet Vinter 2009 s. 53-54. Studie og Erhverv

 Bjørndal, C. (2003): Det vurderende øje. Observation, vurdering og udvikling i undervisning og vejledning. Århus: KLIM.

 Andersen, T. (2001): Reflekterende Processer. Samtaler og samtaler om samta- lerne. København: Dansk Psykologisk Forlag.

 Bjørndal, C. (2012). Veilederes møte med seg selv. Betydningen av videoopptak og transkripsjon som utviklingsredskap. I Ulvestad, A. & F. Kärki (red.) Flerstemt veiledning. Oslo: Gyldendal.

 Buhl, M. (2011). Multimodality. On video mediated counselling for educational purposes. I: Vietnam Forum for Lifelong Learning: Building a Learning Society.

Hanoi: Proceedings.

 Buhl, R. & Skovhus. R (2011): Om vejledningens didaktik i uddannelsesinstitutio- ner. I P. Plant et al. (red). Vejledningsdidaktik. Albertslund: Schultz

 Christensen, Roland C.: The Discussion Teacher in Action: Questioning, Listening, and Response. I Roland C. Christensen, David A. Garvin & Ann Sweet (red.) (1991). Education for Judgement. The Artistry of Discussion, s. 153 – 172. Leader- ship. Boston, Massachusetts: Harvard Business School Press.

 Dempsey, Nicholas P. (2010): Stimulated Recall Interviews in Ethnography. Qual Sociology, 33:349–367

 Debess, B. (2015): Perspektiver på ukrudt – en undersøgelse af narrative elemen- ter i gruppesupervision. Modul 3 opgave på, Master i Vejledning.

 Dysthe, Olga (red)(2003): Dialog, samspil og læring. København: Klim.

(5)

5

 Eide, S. Botnen; Grelland, H. Herlof; Kristiansen, A.; Særvareid H. Inge og Aaslan, D., G. (2009): Om ”menneskearbejde” og ”ekspertarbejde” i vejledning. I Eide et al: Til den andens bedste, kapitel 3, s. 49-66. Oslo: Gyldendal Norsk Forlag.

 Fogtmann, C. (2014: )Mentaliseringens dimensioner. I C. Fogtmann: Forståelsens Psykologi – mentalisering i teori og praksis kapitel 3. Samfundslitteratur.

 Fogtmann, C. (2011): Mentaliseringsteori og interaktionsanalyse. Integration af sprog og psykologi. NyS 41. S. 10-39.

 Hansen, Helle Krogh (2006): Ældreomsorg i et pædagogisk perspektiv. Forsker- skolen for livslang læring, Roskilde Universitet.

 Harck, T.H. (2014). Et fællesskabsbaseret vejledningsforløb i produktionsskolen. I Liv i skolen nr.2 maj 2014 s. 51-59. VIA UC

 Harck, T.H. (2011). Gruppevejledning i et systemisk perspektiv: didaktiske refleksioner. I

 Plant, P .& Nielsen, G.F.& Hansen, F.T. (red.) (2011): Vejledningsdidaktik. Kap 3.

Schultz

 Heath, Christian (1997): The Analysis of Face to Face Interactions using Video. I David Silverman: Qualitative research: Theory, method and practice, kapitel 12.

London: sage Publications.

 Hjort, Katrin (2014): Det affektive arbejde – Omsorg som global forretning. Klinisk Sygepleje – 24 årgang No 3 2014

 Hjort, Katrin (2012): Det affektive arbejde. Frederiksberg: Samfundslitteratur

 Hjort, Katrin (2013): ”Det affektive arbejde og adgang til omsorg. I Dansk Sociolo- gi TEMA: velfærdsprofessioner Nr. 3 24. årgang, November 2013. Kbh.: Dansk So- ciologiforening

 Hjort, Katrin (2014):Adgang til omsorg og læring – om nogle af konkurrencesta- tens konsekvenser. I Knud Illeris (red): Læring i konkurrencestaten – kapløb eller bæredygtighed. Kbh: Samfundslitteratur

 Hjort, Katrin (2001): Moderniseringen af den offentlige sektor, Roskilde: Roskilde Universitetsforlag

 Hjort, Katrin (2005): Professionaliseringen i den offentlige sektor. Roskilde: Ros- kilde Universitetsforlag

 Hjort, Katrin (2008): Demokratiseringen i den offentlige sektor. Roskilde Universi- tetsforlag

 Hjort, Katrin (2015): Skal man være rask for at være syg? – om at forhandle sig til velfærd. Kommer i Gjallerhorn sommer 2015 EFTERSENDES Manchet vedhæftes

 Holmgren, Allan (2007): Det handler om koordinering – ikke om forståelse. For- ord i Kommunikation og skabelsen af sociale verdener, s. 9-11. København, Dansk Psykologisk Forlag.

 Holmes, J.( 2005): Notes on mentalizing – old hat or new wine? British Journal of psychotherapy 22 (2), s. 179-197.

 Horsdal, Marianne (1999): Livets fortællinger – en bog om livshistorier og identi- tet. Borgen, København

 Hutters, C. & Krøjer, J0 (2006): Metodehåndbog i fortælleværksteder. Folkehøj- skolernes forening i Danmark

 Hutters, C., og Krøjer, J. (2009). Fortælleværksteder – kollektive refleksioner over uddannelsesvalg. I VejlederForum Magasinet Vinter 2009 s. 43-47

(6)

6

 Jacobsen, M. Hviid & Kristiansen, S. (2011): Erwing Goffman - det situationelle selv og selvets dramatiske effekter. In M. Hviid Jacobsen, & S. Kristiansen: Selvet - sociologiske perspektiver. Kapitel 2, s. 47-72. København: Hans Reitzels Forlag.

 Jordan, B. & Henderson, A. (1995): Interaction analysis. The Journal of Learning Sciences, 4(1).

https://webapps.jyu.fi/wiki/download/attachments/14849121/Jordan+ja+Hende rson%282%29.pdf?version=1&modificationDate=1320219654000

 Just, Eva (2008): Gruppeprocesser I supervisionsgruppen. I A. Juutelainen (red):

Supervision i sundhedsprofessioner, kapitel 6, s. 125-151. København: Hans Reit- zel

 Järvinen, Margaretha og Mik-Meyer, Nanna (red) (2004): At skabe en klient. Insti- tutionelle identiteter i socialt arbejde. København: Hans Reitzels Forlag.

 Järvinen, Margaretha og Mik-Meyer, Nanna (red) (2012): At skabe en professio- nel – Ansvar og autonomi i velfærdsstaten. København: Hans Reitzels Forlag.

 Kettunen, J., Vuorinen, R., & Sampson, J. P. (2013). Career practitioners' concep- tions of social media in career services. British Journal of Guidance & Counselling, 41, 302-317. http://dx.doi.org/10.1080/03069885.2013.781572

 Kettunen, J., Sampson, J.P., & Vuorinen, R. (2015). Career practitioners´ concep- tions of competency for social media in career services. British Journal of Gui- dance & Counselling, 43, 43-56.

http://dx.doi.org/10.1080/03069885.2014.939945

 Larsen, Steen Nepper (2002): Dannelse er mere end uddannelse. Asterisk nr.4, 2002.

http://edu.au.dk/fileadmin/www.dpu.dk/aktuelt/magasinetasterisk/udenforhier arki/nr4april2002/030908102535-amp-type-doc.pdf

 Larsen, Steen Nepper (2008): Kategoriale tydninger af den kognitive kapitalisme med særligt henblik på at begribe samtidens trang og tvang til kreativitet.

København: Gnosis, (DPU).

http://pure.au.dk/portal/files/15978596/kategoriale.pdf

 Larsen, Steen Nepper (2014): At ville noget med nogen – kritiske tanker om pædagogisk arbejde i kontrolsamfundet i Thomas Aastrup Rømer, Svend Brinkmann og Lene Tanggaard (red.): Uren pædagogik II. Aarhus: Klim.

 Larsen, Steen Nepper (2014): Et forsvar for fagligheden. Fagligt Forum, Dansk Magisterforening.

http://dm.dk/FagligtForum/UddDidaForsk/Artikler/Forsvarforfagligheden

 Larsen, Steen Nepper (2014): “Compulsory Creativity: A Critique of Cognitive Capitalism”, Culture Unbound Vol.6.

http://www.cultureunbound.ep.liu.se/v6/a09/

 Larsen, Steen Nepper (2013): Dannelse – en samtidskritisk og idéhistorisk revitalisering. Munkebo: Fjordager.

 Larsen, Steen Nepper (2014): Hvad laver de dog på universitetet? - tanker om undervisning, forskning, formidling og professionsarbejde i SNL og Stig Skov Mor- tensen (red.):Universitetsverdenen - flerstemmige visioner. Aalborg: Sophia - tænketank for pædagogik og dannelse.

(7)

7

 Larsen, Steen Nepper (2014): Efterskrift: Hvordan undgå at læring bliver til en kliché?” I C. Aabro (red.): Læring i daginstitutioner – et erobringsforsøg. Køben- havn: Dafolo Forlag.

 Larsen, Steen Nepper (2014): Kritik – et essay. Social Kritik nr.140.

 Larsen, Steen Nepper (2015): Top-Down University Governance Eradicates Think- ing and Good Teaching. I Elias Westergaard and Joachim S. Wiewiura (eds.): On the Facilitation of the Academy. Rotterdam: Sense Publishers.

 Larsen, Steen Nepper (2015 i proces): Negative konsekvenser af målstyringen af (ud)dannelse for universitetsansatte og -studerende? i Malene Friis Andersen &

Lene Tanggaard (red.): Det moderne arbejdsliv (foreløbig arbejdstitel), Aarhus:

Klim.

 Lund, K. (2000): Interkulturel kommunikation. At navigere i misforståelser.

Dansk. Vejen til integration. Modersmålselskabets årsbog, 2000, 35-44

 Lund-Jacobsen, Dorte og Wermer, Ane (1996): En invitation til nysgerrighed Fo- kus på Familien, 29, 36-49.

 Lystbæk, C.T. 2011. Kan de vise vise vej? In Plant et al. (red). Vejledningsdidaktik.

Albertslund: Schultz

 Løw, O.(2009). Vejledning som reflekterende processer og positioner. I O. Løw:

Pædagogisk vejledning kap.6. Akademisk Forlag

 Mørck, L.L. (2005). Bidrag til en social læringsteori. I C.N. Jensen.(red) (2005):

Voksnes læringsrum. Billesø og Baltzer

 McLeod, J. (2003). Counselling theories: Diversity and convergence. In J. McLeod:

An Introduction to Counselling, kapitel 3, s. 41-78. Buckingham: Open University Press

 McLeod, J. (2003): Multiculturalism as an approach to counselling. In J. McLeod:

An Introduction to Counselling, kapitel 10, s. 243-270. New York: Open University Press.

 McLeod, J. (2003):The counseling relationship. I J. McLeod: An Introduction to Counselling, kapitel 12, s. 293-322. New York: Open University Press.

 Mosgaard, J. (2003): De tre bølger i systemisk tænkning. Systemisk Forum 3.

 NICE-modellen (www.nice-network.eu/323.html)

 Nielsen, G.F (2011): Vejledningsdidaktiske grundbegreber og -positioner. I P.

Plant et al. (red). Vejledningsdidaktik. Albertslund: Schultz

 Nielsen, Mie Femø & Nielsen, Søren Beck (2005) Samtaleanalyse. Frederiksberg, Samfundslitteratur

 Nielsen, Søren Beck (2012): Sprogpsykologi. Det teoretiske grundlag. København:

Samfundslitteratur

 Nordentoft, Helle Merete (2015): Linedans på video. Vejlederforum, 17/3.

 Nordentoft, HM & Olesen, B. Ravn (2014): Fra hurtige vurderinger til grundige analyser – kvalificering af professionel dialog med patienten. Sygeplejersken 12, s. 84-88

 Nordentoft, H. M. & Olesen, B. Ravn (2014): Kommunikation i kontekst. Køben- havn: Munksgaard.

 Nordentoft, H. M. & Olesen, B. Ravn (2014): Systemisk kommunikation. I H. M.

(8)

8

 Pearce, Barnett (2007): Forgreningspunkter: Øjeblikke, som forandrer verden. I:

Kommunikation og skabelsen af sociale verdener, s. 17 - 35. København, Dansk Psykologisk Forlag.

 Peräkyla, A. & Vehvilfinen, S (2003): Conversation Analysis and the Professional Stocks of Interactional Knowledge. Discourse and Society #14: s. 727-750

 Raudaskoski, P. (2010): Observationsmetoder (Herunder videoobservation). I Brinkmann, S. & Tanggaard, L. (red.), Kvalitative metoder. København: Hans Reit- zels Forlag.

 Ravn, Ib (2011): Facilitering. Ledelse af møder, der skaber værdi og mening. Kø- benhavn: Hans Reitzels Forlag.

 Rasmussen, K. K.(2009). Tvivl, håb og fællesskab. I VejlederForum Magasinet Vin- ter 2011 s. 26 – 28. Schultz

 Ryberg, B.(2006). Refleksive processer. I F.B Andersen,.& J. Gleerup & B. Ryberg

& P. Schaarup.: Ledelse i refleksive processer. JCVU

 Schilling, B. (1997): Systemisk supervision. En historie om den systemiske supervi- sion gennem 45 år. København: Psykologisk Forlag.

 Schilling, B. (1997): Systemisk supervisionsmetodik: Et sprogspil for professionelle, der anvender supervision. København: Psykologisk Forlag.

 Skagen, K.(2004). I veiledningens landskap. Kristiansand: Høyskoleforlaget

 Skovhus, Randi Boelskifte (2010): Gruppevejledning og refleksion . Modul 4: Ma- sterprojekt. Masteruddannelse i vejledning. Danmarks Pædagogiske Universitets- skole

 Stax, T. (2005): Samtaler i detaljer, detaljer i samtaler. Etnometodologisk

 konversationsanalyse. In M Järvinen & N. Mik-Meyer (red.). Kvalitative metoder i et interaktionistisk perspektiv, s. 169 - 190. København: Hans Reitzels Forlag.

 Svennevig, J. (2009): Forståelse og sosiale relasjoner i håndtering av språk- problemer i andrespråkssamtaler. I Nordand 2009/2, 35-64

 Thomsen, R.& Skovhus, R. B.& Buhl, R. (2013). At vejlede i fællesskaber og grup- per. Schultz kap.5, 6 og 7

 Tomm, K. (1992). Er hensigten at stille lineære, cirkulære, strategiske eller refleksive spørgsmål? Forum 4/92

 White, M. (2009): Kort over narrative landskaber. København: Hans Reitzels For- lag, s. 29-76.

 White, M (2006): Narrativ teori s 25-49. Købehavn, Hans Reitzels Forlag

 Ølgaard, B. (1991): Kommunikation og økomentale systemer – ifølge Gregory Bateson. Åbyhøj: Forlaget ASK.

 Westmark, Thilde: Nissen, Dorte; Offenberg, Lasse og Lund-Jacobsen, Dorte (2012): Ekspert- og proces konsulent. Kan man være lidt af hvert? I Thilde West- mark, Dorte Nissen; Lasse Offenberg og Dorte Lund-Jacobsen: Konsulent – men hvordan? København s. 47-55. Akademisk Forlag

 . Westergaard, J. (2012): Effektiv gruppevejledning af unge. Schultz kap. 3

(9)

9

Skematisk oversigt over undervisningen på modul 3 efterår 2015

1. seminar 10-11/9 Introduktion til modul 3 og analytiske perspektiver på samtaler i en institutionel kontekst

Torsdag 10/9: 10 - 16 Introduktion til modulets indhold og metoder og til ”Den 3.

dimension” v/Lektor og koordinator for modul 3 Helle Me- rete Nordentoft og docent Cato Bjørndal

Fredag 11/9: 9 – 15 Teoretisk og praktiske perspektiver på brug af video i kvalificering af vejledningsprocesser. Tidligere modul 3 studerende Uffe Lindberg Wewer Jakobsen, master i vejledning Bitten Aastrup Blaabjerg og lektor Helle Merete Nordentoft

2.seminar 15-18/9 Vejledningssamtalens dynamik

Tirsdag 15/9: 10 - 16 Teoretiske perspektiver på vejlederroller og analyser af samtaler i en institutionel kontekst v/ lektor Helle Merete Nordentoft

Onsdag 16/9: 9 - 15 Systemisk vejledning i teori og praksis v/ lektor Helle Mere- te Nordentoft

Torsdag 17/9 10 – 12.30

13.30 – 14.30

Fællesforelæsning: Forandringer i velfærd og nye krav til kompetenceudvikling blandt professionelle og klienter v/

professor Katrin Hjort

Mentalisering – kunsten at møde den vejledte i praksis v/Lektor Christina Fogtman

Fredag 18/9 9 – 11.30 12.30 -15

Magt og asymmetri i vejledningssamtalen v/professor Ka- ren Lund

Problem formuleringsseminar i studiegrupperne

(10)

10

3.seminar 21 - 23/10 Vejlederen som social arkitekt Onsdag 21/10

10 – 12.30 13.30 -16

Vejlederen som social arkitekt v/lektor Helle Merete Nor- dentoft

Vejledning i de sociale medier v/ph.d. stipendiat Jaana Ket- tunen pr. videolink

Torsdag 22/10 10 – 12.30 13.15 - 17

Ledelse af vejledningsprocesser v/ lektor Christian Lystbæk Analyse-værksted med studiegrupper og vejledere

Fredag 23/10 9 – 12.30

13.30 - 15

Et narrativt perspektiv på analyser af vejledning i praksis v/

ekstern lektor Pia Baggesen

Den 3die dimension v/ lektor Helle Merete Nordentoft

4.seminar 24-26/11 Vejledning i grupper Tirsdag 24/11

13 - 15 Individuel vejledning i studiegrupper

Onsdag 25/11: 9-15 Gruppevejledning i praksis v/ Ekstern lektor Trine Harck Torsdag 26/11

10 – 12.30

13.30 – 16

Fællesforelæsning: Pædagogik er at ville noget med nogen – syrlige tanker om kognitiv kapitalisme, uddannelsespolitik, dannelsestænkning, videnskabsteori og sprogkritik v/Lektor Steen Nepper Larsen

Den 3die dimension, evaluering, intro til eksamen og modul 4 v/ lektor Helle Merete Nordentoft

(11)

11 1.seminar: 10-11/9 på DPU i København

Introduktion til modul 3 og teoretiske/analytiske perspektiver på videooptagelse af samtaler i en institutionel kontekst

Torsdag 10/9: 10-16

Teoretisk og praktisk introduktion til modulet og til forholdet mellem teori og praksis Underviser: Lektor og koordinator for modulet Helle Merete Nordentoft, DPU

Mål

Efter undervisningen er den studerende indsigt i

 modulet – mål og midler

 teoretiske perspektiver på forholdet mellem teori og praksis i analyser af vejledningspraksis

Indhold

De mål som er beskrevet i studieordningen konkretiseres og eksemplificeres i forhold til modul 3 i undervisningens første afdeling. I anden afdeling diskuteres forholdet mellem teori og praksis med særligt fokus på, hvordan et etnometodologisk perspektiv kan belyse vejledningspraksis.

Tilrettelæggelse af undervisningen

1) Vi taler om de studerendes forventninger til modulet, hvorefter modulets koordinator supplerer med uddybende information.

2) Introduktion til den 3. dimension.

3) Docent Cato Bjørndal fra Tromsø, Norge holder et oplæg om brugen af video i kvalificering af vejledningsprocesser.

4) Teoretisk oplæg om perspektiver på forholdet mellem teori/praksis.

Litteratur

 *Bjørndal, C. (2012). Veilederes møte med seg selv. Betydningen av videoopptak og transkripsjon som utviklingsredskap. I Ulvestad, A. & F. Kärki (red.) Fler- stemt veiledning. Oslo: Gyldendal.

 *McLeod, J. (2003). Counselling theories: Diversity and convergence. In J.

McLeod: An Introduction to Counselling, kapitel 3, s. 41-78. Buckingham: Open University Press

 *Alvesson, M. & Skjöldberg, K (1994): Tolkning och reflektion. Vetenskabsfilo- sofi och kvalitativ metode, 41-51. Lund: Studentlitteratur.

Supplerende litteratur

 Skagen, K.(2004). I veiledningens landskap. Kristiansand: Høyskoleforlaget

 Nielsen, Søren Beck (2012): Sprogpsykologi. Det teoretiske grundlag. Køben- havn: Samfundslitteratur.

 Nielsen, Mie Femø & Nielsen, Søren Beck (2005) Samtaleanalyse. Frederiks- berg, Samfundslitteratur

Forberedelse til undervisningen

 Læs teksterne i kompendium og på BB til første undervisningsgang.

(12)

12

 Overvej – og skriv gerne ned de forventninger I har til modul 3.

Fredag 10. september: 9-15

Teoretiske, praktiske og metodiske perspektiver på brug af video i kvalificering af vejledningsprocesser.

Undervisere: Tidligere modul 3 studerende og master i vejledning Uffe Lindberg We- wer Jakobsen, master i vejledning Bitten Aastrup Blaabjerg og lektor Helle Merete Nordentoft

Mål:

Undervisning i at arbejde med video – praktisk, metodisk og analytisk: Efter undervisningen har den studerende fået kendskab til, hvordan man praktisk kan gennemføre en videooptagelse. Herudover vil den studerende blive bekendt med, hvordan der kan arbejdes med video i kompetenceudvikling af vejledere.

Indhold:

Fokus i undervisningen er, hvordan I kan arbejde med video – og hvordan video kan bidrage til kompetenceudvikling af vejledningspraksis. Herudover vil der blive givet eksempler på, hvordan I som vejledere kan gøre brug af jeres erfaring med vejledningssamtale, ved at gøre jer selv til genstand for refleksion, undersøgelse og observation.

Tilrettelæggelse af undervisningen:

 Oplæg om hvorfor og hvordan I kan arbejde med video og hvordan video kan bidrage til kvalificering af vejledning

 Resten af undervisningen er bygget op omkring analytiske og praktiske perspektiver på video cases fra forskning og tidligere studerende på Masteruddannelsen i Vejledning..

Litteratur knyttet til undervisningen:

1. *Buhl, M. (2011). Multimodality. On video mediated counselling for educational purposes. I: Vietnam Forum for Lifelong Learning: Building a Learning Society. Hanoi: Proceedings.

2. Alrøe, Helle og Kristiansen, Marianne (1997): Mediet er ikke budskabet. Video i observation af interpersonelle samtaler. I Helle Alrøe og Marianne Kristian- sen (red): Videoobservation, s. 73-101. Serie om interpersonal

kommunikation. Aalborg : Aalborg Universitetsforlag.

3. Jordan, B. & Henderson, A. (1995): Interaction analysis. The Journal of Learn- ing Sciences, 4(1).

https://webapps.jyu.fi/wiki/download/attachments/14849121/Jordan+ja+He nderson%282%29.pdf?version=1&modificationDate=1320219654000

4. *Raudaskoski, P. (2010): Observationsmetoder (Herunder videoobservation). I Brinkmann, S. & Tanggaard, L. (red.), Kvalitative metoder. København: Hans Reitzels Forlag.

5. *Nordentoft, Helle Merete (2015): Linedans på video. Vejlederforum, 17/3.

(13)

13

6. *Nordentoft, HM & Olesen, BR (2014): ”Fra hurtige vurderinger til grundige analyser – kvalificering af professionel dialog med patienten” Sygeplejersken 12, s. 84-88

Supplerende litteratur:.

 Dempsey, Nicholas P. (2010): Stimulated Recall Interviews in Ethnography.

Qual Sociology, 33:349–367

 Bjørndal, C. (2003): Det vurderende øje. Observation, vurdering og udvikling i undervisning og vejledning. Århus: KLIM.

 Hansen, Helle Krogh (2006): Ældreomsorg i et pædagogisk perspektiv. For- skerskolen for livslang læring, Roskilde Universitet.

 Heath, Christian (1997): The Analysis of Face to Face Interactions using Video.

I David Silverman: Qualitative research: Theory, method and practice, kapitel 12. London: sage Publications.

 Skovhus, Randi Boelskifte (2010): Gruppevejledning og refleksion. Modul 4:

Masterprojekt. Masteruddannelse i vejledning. Danmarks Pædagogiske Uni- versitetsskole

Forberedelse til undervisningen:

 Med inspiration i den angivne litteratur overvej, hvilke forhold, som kan få betydning for, hvordan du 1) konkret kan arbejde med en video på modul 3 og analyse af en af dine egne vejledningssamtale og 2) hvordan du kunne arbejde med at bruge video i kompetenceudvikling på dit arbejde?

2. seminar: 15 – 18/9 på DPU Vejledningssamtalens dynamik Tirsdag 15/9: 10 – 12.30

Vejledning som som institutionel praksis: Forventninger, roller og realiteter

Underviser: Lektor Helle Merete Nordentoft, DPU og Joan Høgstedt Larsen/tidligere modul 3 studerende og master i vejledning 

Mål

 Formålet med undervisningen er de studerende får indsigt i og øver sig på at lave analyse med et mikro-sociologisk afsæt på vejledning som en institutionel praksis.

 Med udgangspunkt i en tidligere opgave, som Joan – en tidligere modul 3 studerende har lavet diskuterer vi, hvad dette perspektiv kan betyde for vejlede- rens rolle og ageren i en konkret institutionel sammenhæng. Hvordan kan vejlederen finde balancen mellem at være personlig, åben, lyttende og samtidigt være professionel distanceret? Hvilke elementer i samtalen har betydning for om det ene eller det andet er spil?

 Efter undervisningen har den studerende kendskab til centrale begreber og metoder i etnometodologisk og konversationsanalytisk tænkning.

(14)

14 Tilrettelæggelse af undervisningen

1) Introduktion til centrale begreber i etnometodologisk og konversationsanalytisk tænkning.

2) Analytisk øvelse, hvor disse begreber bringes i spil i forhold til en opgave af modul 3 studerende om forholdet mellem at være personlig og professionel i vejledningspraksis.

Litteratur

1. *Stax, T. (2005): Samtaler i detaljer, detaljer i samtaler. Etnometodologisk konversationsanalyse. In M Järvinen & N. Mik-Meyer (red.). Kvalitative meto- der i et interaktionistisk perspektiv, s. 169 - 190. København: Hans Reitzels Forlag.

2. *Jacobsen, M. Hviid & Kristiansen, S. (2011): Erwing Goffman - det situationelle selv og selvets dramatiske effekter. In M. Hviid Jacobsen, & S. Kristiansen:

Selvet - sociologiske perspektiver. Kapitel 2, s. 47-72. København: Hans Reit- zels Forlag.

3. *Eide, S. Botnen; Grelland, H. Herlof; Kristiansen, A.; Særvareid H. Inge og Aaslan, D., G. (2009): Om ”menneskearbejde” og ”ekspertarbejde” i vejledning. In Eide et al: Til den andens bedste, kapitel 3, s. 49-66. Oslo: Gyldendal Norsk Forlag.

4. *Järvinen, Margaretha og Mik-Meyer, Nanna (red) (2004): At skabe en klient.

Institutionelle identiteter i socialt arbejde. København: Hans Reitzels Forlag.

5. Järvinen, Margaretha og Mik-Meyer, Nanna (red) (2012): At skabe en profes- sionel – Ansvar og autonomi i velfærdsstaten. København: Hans Reitzels For- lag.

6. *Vejledning er mange ting: Transkription fra en vejledning

7. Nordentoft, H. M. & Olesen, B. Ravn (2014): Kommunikation i kontekst. Kø- benhavn: Munksgaard.

 McLeod, J. (2003): The counseling relationship. I J. McLeod: An Introduction to Counselling, kapitel 12, s. 293-322. New York: Open University Press.

 Nielsen, M. F. & Nielsen, S. Beck (2005): Samtaleanalyse. København: Forlaget Samfundslitteratur

 #Peräkyla, A. & Vehvilfinen, S (2003): Conversation Analysis and the Profes- sional Stocks of Interactional Knowledge. Discourse and Society #14: s. 727- 750

Forberedelse til undervisningen

 Læs tekst 1-5. Med afsæt i disse tekster, må du gerne overveje, hvordan de institutionelle rammer og begreber, som nævnes i artiklerne får betydning ift.

vejledningssamtaler i din praksis. Hvorfor og hvordan er dine vejledningssamtale institutionelle?

 Læs transkriptionen (6) i kompendiet igennem og overvej: Hvordan vejlederen balancerer mellem at være personlig, åben, lyttende og samtidigt være professionel distanceret? Hvilke elementer i samtalen har betydning for om det ene eller det andet er spil?

(15)

15

 Hvordan kan tekst 1-5 være med til at begrebssætte interaktionen mellem vejlederen og den vejledte?

Tirsdag 15/9: 13.30 – 16

To teoretiske perspektiver på en vejledningssamtale i en institutionel kontekst Underviser: Lektor Helle Merete Nordentoft, DPU

Mål

 Formålet med undervisningen er de studerende får indsigt i og øver sig på at lave analyser af en vejledningssamtale ud fra to teoretiske perspektiver

 Jeg præsenterer en case – dvs. en videosekvens sammen med en transkription

 Klassen deles i 4-6 grupper

 Hver halvdel arbejder med et teoretisk perspektiv i forhold til en casen i den før- ste halvdel af undervisningen

 I den anden halvdel af undervisningen mødes de to grupper i hver sin gruppe, hvor de udveksler deres analytiske fund i forhold til det teoretiske perspektiv, som de har arbejdet med i den første del af undervisningen

 Fælles opsamling Litteratur

 Kapitel 1, 2, 4 og 5 i Nordentoft, H. M. & Olesen, B. Ravn (2014): Kommunikation i kontekst. København: Munksgaard.

 *Transkription fra en vejledningssamtale Forberedelse til undervisningen

 Læs kapitel 1, 2, 4 og 5 igennem i ”Kommunikation i Kontekst”

 Læs transkriptionen i kompendiet igennem og overvej, hvordan de teoretiske forståelser, som præsenteres i kapitlerne får betydning for, hvordan transkriptionen fra vejledningssamtalen kan fortolkes

Onsdag den 16/9: 9 - 15

Systemisk vejledning – i teori og praksis Underviser: Lektor Helle Merete Nordentoft Mål:

Efter undervisningen har den studerende udviklet et kendskab til centrale begreber/kategorier og metoder i systemisk vejledning og supervision.

Indhold

Undervisningen tager afsæt i, at de studerende har læst teksterne i kompendiet og består af 2 dele:

1. Vi laver en systemisk vejledning i praksis.

2. Neutralitetsbegrebet udforskes gennem analyse af en video og transkription fra en vejledning.

(16)

16 Tilrettelæggelse af undervisningen

Undervisningen veksler mellem øvelser - praktiske og analytiske - og kortere teoretiske input.

Litteratur

1. *Mosgaard, J. (2003): De tre bølger i systemisk tænkning. Systemisk Forum 3.

2. *Lund-Jacobsen, Dorte og Wermer, Ane (1996): En invitation til nysgerrighed Fokus på Familien, 29, 36-49.

3. *Tomm, K. (1992). Er hensigten at stille lineære, cirkulære, strategiske eller refleksive spørgsmål? Forum 4/92

4. *Spørgsmålstyper i systemisk vejledning

5. *Øvelse i spørgsmålstyper i systemisk vejledning

6. Schilling, B. (1997): Systemisk supervisionsmetodik: Et sprogspil for professio- nelle, der anvender supervision. København: Psykologisk Forlag.

7. Nordentoft, H. M. & Olesen, B. Ravn (2014): Systemisk kommunikation. I H. M.

Nordentoft & B. Ravn Olesen: Kommunikation i kontekst, kapitel 3. København:

Munksgaard.

 Andersen, T. (2001): Reflekterende Processer. Samtaler og samtaler om samtaler- ne. København: Dansk Psykologisk Forlag.

 Ølgaard, B. (1991): Kommunikation og økomentale systemer – ifølge Gregory Ba- teson. Åbyhøj: Forlaget ASK.

 Schilling, B. (1997): Systemisk supervision. En historie om den systemiske supervi- sion gennem 45 år. København: Psykologisk Forlag.

Forberedelse til undervisningen Læs litteraturen i kompendiet og

1. Kig på øvelsen i spørgsmålstyper i kompendiet og se på, hvilke spørgsmålstyper vejlederen bruger og med hvilken effekt (brug især tekst 3 og 4)

2. Overvej en konkret udfordring i din vejledningspraksis, som du kunne tænke dig at få undersøgt i en systemiske vejledning, som vi laver i forbindelse med undervisningen.

Torsdag den 17/9: 9 – 13.30 Morgenmad, fællesforelæsning og frokost Kl. 9.30-10.00 serveres morgenkaffe ved festsalen.

Kl. 10.00-12.30 Fællesforelæsning i festsalen Kl. 12.30-13.30 serveres lettere frokost i aulaen Fælles forelæsning

”Forandringer i velfærd og nye krav til kompetenceudvikling blandt professionelle og klienter.

Underviser: Katrin Hjort dr.phil., Professor i Uddannelsesforskning, Institut for Kultur- videnskaber, Syddansk Universitet

(17)

17 Formål:

Formålet med forelæsningen er at oplyse om de aktuelle transformationer af organi- seringen af velfærd (sundhed, uddannelse og social sikring) i Danmark og de øvrige Nordiske lande med henblik på en debat af de demokratiske konsekvenser for bor- gerne set fra forskellige perspektiver.

Mål:

Målet med denne forelæsning er at bidrage til, at de studerende kvalificerer sig til at analysere og navigere i forhold til de mange konflikter og dilemmaer, der rejser sig i professionelt arbejde i den såkaldte konkurrence- eller konglomeratstat, som bygger på forskellige partnerskaber eller hybride konstruktioner mellem stat, marked og civi- le kræfter.

Indhold:

Præsentation og diskussion af forskningsartikler omhandlende forandringer i vel- færdsorganisering og velfærdsorganisationer.

 Hjort, Katrin (2015): Skal man være rask for at være syg? – om at forhandle sig til velfærd. Kommer i Gjallerhorn sommer 2015 EFTERSENDES Manchet vedhæftes.

 Hjort, Katrin (2014):Adgang til omsorg og læring – om nogle af konkurrencesta- tens konsekvenser. I Knud Illeris (red): Læring i konkurrencestaten – kapløb eller bæredygtighed. Kbh: Samfundslitteratur

 Hjort, Katrin (2014): Det affektive arbejde – Omsorg som global forretning. Klinisk Sygepleje – 24 årgang No 3 2014

 Hjort, Katrin (2013): ”Det affektive arbejde og adgang til omsorg. I Dansk Sociolo- gi TEMA: velfærdsprofessioner Nr. 3 24. årgang, November 2013. Kbh.: Dansk So- ciologiforening

Supplerende litteratur:

 Hjort, Katrin (2001): Moderniseringen af den offentlige sektor, Roskilde: Roskilde Universitetsforlag

 Hjort, Katrin (2005): Professionaliseringen i den offentlige sektor. Roskilde: Ros- kilde Universitetsforlag

 Hjort, Katrin (2008): Demokratiseringen i den offentlige sektor. Roskilde Universi- tetsforlag

 Hjort, Katrin (2012): Det affektive arbejde. Frederiksberg: Samfundslitteratur

(18)

18 Torsdag den 17/9: 13.30 – 16

Mentalisering – kunsten at møde den vejledte i praksis.

Underviser: lektor Christina Fogtman Fosgerau Mål:

 at give de studerende et indblik i mentaliseringsteorien

 at få dem til at reflektere over mentaliseringsevnens vigtighed i vejledningssamtalen

 at gøre dem i stand til at udpege når der er og ikke er mentaliseringsprocesser i spil i konkrete samtaler Indhold

 Teoretisk indføring i mentaliseringsbegrebet og dets antagelser og mulighederne for at opøve denne evne.

 Uddybning af, hvordan mentaliseringsprocesser traditionelt er blevet studeret sammen med mit bud på, hvordan den udspiller sig i samtaler

Tilrettelæggelse af undervisningen:

Oplæg om mentaliseringsbegrebet efterfulgt af en analytisk øvelse, hvor de studerende afprøver de teoretiske perspektiver på en konkret vejledningssamtale.

 *Fogtmann, C. (2011): Mentaliseringsteori og interaktionsanalyse. Integration af sprog og psykologi. NyS 41. S. 10-39.

 *Holmes, J.( 2005): Notes on mentalizing – old hat or new wine? British Journal of psychotherapy 22 (2), s. 179-197.

Supplerende litteratur:

 Allen 2015. Understanding mentalizing, Findes på:

http://www.menningerclinic.com/education/clinical-resources/mentalizing

 Fogtmann, C. (2014: )Mentaliseringens dimensioner. I C. Fogtmann: Forståelsens Psykologi – mentalisering i teori og praksis kapitel 3. Samfundslitteratur.

Fredag 18/9: 9 – 11.30

Magt/asymmetri i vejledningssamtalen Underviser: Professor Karen Lund, DPU Mål

At de studerende får indblik i, hvordan sociale positioner forhandles i samtaler, herunder hvordan den overordnede rollefordeling og samfundsskabte sociale strukturer slår igennem på mikroniveau. Desuden er det et mål, at de studerende får øvelse i at analysere samtaler fra et tæt sprogligt perspektiv og i den forbindelse får indsigt i betingelser for interkulturel kommunikation.

Indhold

Med udgangspunkt i viden fra feltet interkulturel kommunikation, hvor samtaler mellem deltagere med forskellig sproglig og/eller kulturel baggrund analyseres, vil der

(19)

19

blive sat fokus på, hvilken rolle sprog (i ental og flertal) har for forhandlingen af sociale positioner i vejledningssamtaler, herunder for udøvelse af magt gennem eksplicitte og implicitte markeringer.

Der vil indgå såvel øvelser i at analysere samtaler og forholde sig til vejledningsrele- vante aspekter af disse som diskussion af centrale teoretiske begreber.

Litteratur:

1. *Svennevig, J. (2009): Forståelse og sosiale relasjoner i håndtering av språk- problemer i andrespråkssamtaler. I Nordand 2009/2, 35-64

2. *Lund, K. (2000): Interkulturel kommunikation. At navigere i misforståelser.

Dansk. Vejen til integration. Modersmålselskabets årsbog, 2000, 35-44

3. McLeod, J. (2003): Multiculturalism as an approach to counselling. In J.

McLeod: An Introduction to Counselling, kapitel 10, s. 243-270. New York:

Open University Press.

Forberedelse

Læs de 3 artikler og sæt dig især ind i de centrale faglige begreber (interkulturel kommunikation, pragmatisk kompetence, reparation af samtalen, ansigtstab, domi- nansforhold, misforståelser, ordforrådsproblemer og evt. andre). Overvej hvad det betyder for vejledningssamtaler, at der kan være tale om modsatrettede hensyn (Svennevig) eller at en samtalepart navigerer i kaos/misforståelser (Lund).

12.30 -15: Problem formuleringsseminar i studiegrupperne 3.seminar 21 - 23/10 på DPU

Vejlederen som social arkitekt Onsdag 21/10: 10 – 12.30 Vejlederen som social arkitekt

Underviser: Lektor Helle Merete Nordentoft Mål

 At den studerende kender til betydningen og implikationerne ved at betegne en vejleder som ”en social arkitekt”.

 At den studerende præsenteres for et kommunikativt perspektiv på, hvorfor og hvordan man kan agere som en ”social arkitekt”.

Indhold og tilrettelæggelse af undervisningen

 Første del af undervisningen tager afsæt i kollektiv akademisk vejledning som case præsenteres den studerende for det teoretiske grundlag for modellen og de muligheder og udfordringer den rummer ift. at vejlederen kan facilitere læ- rings- og valgprocesser.

 Anden del af undervisningen lægger op til en diskussion af, hvordan erfarin- gerne med kollektiv akademisk vejledning kan overføres til andre vejlednings- kontekster.

(20)

20 Litteratur

 Dysthe, Olga (red)(2003): Dialog, samspil og læring. København: Klim.

 *Christensen, Roland C.: The Discussion Teacher in Action: Questioning, Lis- tening, and Response. I Roland C. Christensen, David A. Garvin & Ann Sweet (red.) (1991). Education for Judgement. The Artistry of Discussion, s. 153 – 172. Leadership. Boston, Massachusetts: Harvard Business School Press.

 *Holmgren, Allan (2007): Det handler om koordinering – ikke om forståelse.

Forord i Kommunikation og skabelsen af sociale verdener, s. 9-11. København, Dansk Psykologisk Forlag.

 *Pearce, Barnett (2007): Forgreningspunkter: Øjeblikke, som forandrer verden. I: Kommunikation og skabelsen af sociale verdener, s. 17 - 35. Køben- havn, Dansk Psykologisk Forlag.

 *Westmark, Thilde: Nissen, Dorte; Offenberg, Lasse og Lund-Jacobsen, Dorte (2012): Ekspert- og proces konsulent. Kan man være lidt af hvert? s. 47-55. I Thilde Westmark, Dorte Nissen; Lasse Offenberg og Dorte Lund-Jacobsen:

Konsulent – men hvordan? København, Akademisk Forlag.

 Ravn, Ib (2011): Facilitering. Ledelse af møder, der skaber værdi og mening.

København: Hans Reitzels Forlag.

 Just, Eva (2008): Gruppeprocesser I supervisionsgruppen. I A. Juutelainen (red): Supervision i sundhedsprofessioner, kapitel 6, s. 125-151. København:

Hans Reitzel

 Nielsen, Søren Beck (2012): Sprogpsykologi. Det teoretiske grundlag. Køben- havn: Samfundslitteratur.

Forberedelse

Læs teksterne og overvej

1. Hvad bliver du særligt optaget af i de tematikker, som teksterne beskriver 2. Hvordan du kan udvikle din rolle som social arkitekt i din vejledningspraksis

ift. til de muligheder og udfordringer teksterne skitserer.

Onsdag 21/10: 13.30 – 16

Vejledning i de sociale medier/Social media in guidance practice Underviser: ph.d. stipendiat Jaana Kettunen pr. videolink

Purpose/Mål:

This lecture offers an analytical view regarding the varying ways of experiencing social media in guidance. After this session students are acquainted and identify the aspects that are educationally critical for expanding an understanding of social media and competency for social media in career services in a more complex and complete direction.

(21)

21 Content/indhold og tilrettelæggelse

This online presentation explores the findings of Jaana´s doctoral research on social median and competency for social media in guidance. It provides a basis for understanding the different ways in which guidance practitioners think about social media, and its character and purpose in career services. The critical aspects identified in the research will be combined with the practical exercise in that will offer opportunities to reflect and gain a deeper understanding of the application of new technologies in guidance practice.

Literature/litteratur

 *Kettunen, J., Vuorinen, R., & Sampson, J. P. (2013). Career practitioners' concep- tions of social media in career services. British Journal of Guidance & Counselling, 41, 302-317. http://dx.doi.org/10.1080/03069885.2013.781572

 Kettunen, J., Sampson, J.P., & Vuorinen, R. (2015). Career practitioners´ concep- tions of competency for social media in career services. British Journal of Gui- dance & Counselling, 43, 43-56.

http://dx.doi.org/10.1080/03069885.2014.939945

Torsdag 22/10: 10 – 12.30 Ledelse af vejledningsprocesser Underviser: Lektor Christian Lystbæk Mål

Målet med undervisningen er, at deltagerne udvikler indsigt i ledelse af vejledning med særligt fokus på vejledningsdidaktik, herunder vejledningens institutionelle og praktiske organisering.

Indhold

Undervisningen præsenterer og diskuterer følgende temaer:

Vejledning som en institutionel praksis

Organisering af vejledning

Vejledningsdidaktik

Undervisningen består af underviser oplæg samt refleksion/diskussion.

Litteratur

 *Nielsen, G.F (2011): Vejledningsdidaktiske grundbegreber og -positioner. I P.

Plant et al. (red). Vejledningsdidaktik. Albertslund: Schultz

 *Buhl, R. & Skovhus. R (2011): Om vejledningens didaktik i uddannelsesinsti- tutioner. I P. Plant et al. (red). Vejledningsdidaktik. Albertslund: Schultz

 *Lystbæk, C.T. 2011. Kan de vise vise vej? In Plant et al. (red). Vejledningsdi- daktik. Albertslund: Schultz

(22)

22

 NICE-modellen (www.nice-network.eu/323.html) Forberedelse

Deltagerne bedes læse litteraturen samt overveje:

Hvordan er vejledingen organiseret i din vejledningskontekst?

Hvorfor er vejledningen organiseret på denne måde?

Torsdag 22/10: 13.15 – 17

Analyseværksted med alle vejledere på modulet Mål:

Analyseværkstedet er en del af vejledningen på modulet og formålet med værkstedet er at kvalificere de studerende analytiske blik og give redskaber til at få hul på analy- sen i modulopgaven.

Indhold og tilrettelæggelse

I den første time samles alle vejledere og deres studiegrupper. I denne time kommer to af vejlederne med et oplæg om, hvordan man kan analysere. De næste to timer arbejder studiegrupperne med at analyse sammen med deres vejledere. Til slut samles alle grupper og vejledere til en fælles opsamling.

Litteratur

Nielsen, Mie Femø og Nielsen, Søren Beck (2005): Samtaleanalyse. Samfundslittera- tur.

Fredag 23/10: 9 – 12.30

Et narrativt perspektiv på analyser af vejledning i praksis Underviser: Ekstern lektor Pia Baggesen

Formål:

Målet med undervisningen er, at de studerende tilegner sig et meta-perspektiv i for- ståelsen af, hvordan den narrative tilgang kan anvendes som analytisk udgangspunkt for udforskning af praksis.

Indhold:

Undervisningen tager afsæt i Michael Whites definitioner og bruger disse som afsæt til at diskutere muligheder og begrænsninger med den narrative tilgang som analytisk udgangspunkt.

Undervisningen veksler mellem teoretiske oplæg, diskussion og en case-baseret øvel- se i grupper.

Litteratur:

 *White, M (2006): Narrativ teori s 25-49. Købehavn, Hans Reitzels Forlag

 *White, M. (2009): Kort over narrative landskaber. København: Hans Reitzels Forlag, s. 29-76.

 *Debess, B. (2015): Perspektiver på ukrudt – en undersøgelse af narrative elementer i gruppesupervision. Modul 3, MiV

(23)

23 Forslag til supplerende læsning:

 Hutters, Camilla & Krøjer, J0 (2006): Metodehåndbog i fortælleværksteder.

Folkehøjskolernes forening i Danmark

 Horsdal, Marianne (1999): Livets fortællinger – en bog om livshistorier og identitet. Borgen, København

Overvej hvilke muligheder og begrænsninger, der er ved den narrative tilgang. Over- vej, hvad du vil få ud af at undersøge din egen vejledningspraksis med et narrativt perspektiv, Hvad vil du få øje på?

Fredag 23/10: 13.30 – 15 Den 3die dimension

Underviser: lektor Helle Merete Nordentoft Mål

At skabe rum for refleksioner over egen komptenceudvikling Indhold

Gennem forskellige øvelser reflekterer de studerende over egen kompetenceudvikling.

4.seminar 24-26/11 på DPU Vejledning i grupper

Tirsdag 24/11: 13 - 15

Individuel vejledning i studiegrupper Onsdag 25/11: 9-15

Gruppevejledning i praksis

Underviser: Ekstern lektor Trine Hinchely Harck Mål

Efter denne undervisningsgang har de studerende

 fået indsigt i teoretiske perspektiver på gruppevejledning som praksisform i vejledningen

 fået kendskab til forskellige metodiske tilgange til gruppevejledning

 i fællesskab gjort sig vejledningsdidaktiske overvejelser i forhold til udvikling, planlægning og udførelse af gruppevejledning i egen kontekst

Indhold og tilrettelæggelse af undervisningen

Undervisning tager afsæt i et oplæg, hvor jeg introducerer teoretiske perspektiver, der kan begrunde gruppevejledning som praksisform og introducerer forskellige me-

(24)

24

todiske tilgange til gruppevejledning. Undervejs vil de studerende komme til at forholde sig til oplægget i mindre grupper. Efterfølgende arbejder de studerende i grupper med vejledningsfaglige og vejledningsdidaktiske spørgsmål og overvejelser i forbindelse med udvikling, planlægning og gennemførelse af gruppevejledning i egen kontekst set i lyset af faglige temaer og perspektiver introduceret tidligere og i da- gens undervisning.

Litteratur

 *Amundson, N. (2009). Reflections on Group Counselling. I VejlederForum Maga- sinet Vinter 2009 s. 53-54. Studie og Erhverv

 *Harck, T.H. (2011). Gruppevejledning i et systemisk perspektiv: didaktiske refleksioner. I

Plant, P.&Nielsen, G.F.& Hansen, F.T. (red.) (2011): Vejledningsdidaktik. Kap 3.

Schultz

 *Hutters, C., og Krøjer, J. (2009). Fortælleværksteder – kollektive refleksioner over uddannelsesvalg. I VejlederForum Magasinet Vinter 2009 s. 43-47

 *Rasmussen, K. K.(2009). Tvivl, håb og fællesskab. I VejlederForum Magasinet Vinter 2011 s. 26 – 28. Schultz

 Thomsen, R.& Skovhus, R. B.& Buhl, R. (2013). At vejlede i fællesskaber og grup- per. Schultz kap.5, 6 og 7

 *Westergaard, J. (2012): Effektiv gruppevejledning af unge. Schultz kap. 3 Supplerende litteratur

 Harck, T.H. (2014). Et fællesskabsbaseret vejledningsforløb i produktionsskolen. I Liv i skolen nr.2 maj 2014 s. 51-59. VIA UC

 Ryberg, B.(2006). Refleksive processer. I Andersen, F.B.& Gleerup,J.& Ryberg, B.&

Schaarup, P.: Ledelse i refleksive processer. JCVU

 Løw, O.(2009). Vejledning som reflekterende processer og positioner. I Løw, O.

Pædagogisk vejledning kap.6. Akademisk Forlag

 Mørck, L.L. (2005). Bidrag til en social læringsteori. I Jensen, C.N.(red) (2005):

Voksnes læringsrum. Billesø og Baltzer Forberedelse

Læs teksterne og overvej med afsæt heri vejledningsfaglige begrundelser for gruppevejledning som praksisform, og hvilke nye og anderledes muligheder for deltagelse den kan give vejledte (og vejleder). Overvej endvidere hvordan en gruppevejled- ningspraksis vil udfordre dig som vejleder.

Overvej desuden et fokus – et tema eller en problemstilling, som du som vejleder forestiller dig ville være relevant at bruge som afsæt for en gruppevejledning med vejledte i din kontekst.

Torsdag 26/11: 9.30 – 13.30: Morgenkaffe, fællesforelæsning og frokost Kl. 9.30-10.00 serveres morgenkaffe ved festsalen.

Kl. 10.00-12.30 forelæsning i festsalen

Kl. 12.30-13.30 serveres lettere frokost i aulaen

(25)

25 Forelæsning:

Pædagogik er at ville noget med nogen – syrlige tanker om kognitiv kapitalisme, uddannelsespolitik, dannelsestænkning, videnskabsteori og sprogkritik

Underviser

Steen Nepper Larsen, Lektor, Institut for uddannelse og pædagogik, IUP, Aarhus Uni- versitet. stla@edu.au.dk & www.gnosis.au.dk

Mål:

At de studerende bliver i stand til at opnå en indsigt i sammenhængene mellem pæ- dagogik, dannelse og kognitiv kapitalisme. At berede vejen for en kritisk praxis på baggrund af en teoretisk indsigt. At blive et værdigt og sprogkritisk menneske. At sa- botere enhver forestilling om at målstyringen af de såkaldt højere uddannelser er et tilforladeligt og vederkvægende tiltag.

Indhold:

At tage livtag med en række aktuelle og uombaggåelige spørgsmål: Hvordan hænger en samtidsdiagnostik sammen med et forsøg på at revitalisere en samtidskritisk dan- nelsestænkning? Hvad sker der med den stadigt mere hjemløse drøm om akademisk dannelse

på universitetet, når de studerende opdrages til at skulle inkarnere og senere faldby- de deres humane kapital på markedet? Dybt indfiltret i det guvernementale og bio- politiske kontrolsamfund må der spørges: Hvordan kan kritik og modstand tænkes og artikuleres?

 *Larsen, Steen Nepper (2002): Dannelse er mere end uddannelse. Asterisk nr.4, 2002.

http://edu.au.dk/fileadmin/www.dpu.dk/aktuelt/magasinetasterisk/udenforhiera rki/nr4april2002/030908102535-amp-type-doc.pdf

 *Larsen, Steen Nepper (2008): Kategoriale tydninger af den kognitive kapitalisme med særligt henblik på at begribe samtidens trang og tvang til kreativitet.

København: Gnosis, (DPU).

http://pure.au.dk/portal/files/15978596/kategoriale.pdf

 *Larsen, Steen Nepper (2014): At ville noget med nogen – kritiske tanker om pædagogisk arbejde i kontrolsamfundet i Thomas Aastrup Rømer, Svend Brinkmann og Lene Tanggaard (red.): Uren pædagogik II. Aarhus: Klim.

 *Larsen, Steen Nepper (2014): Et forsvar for fagligheden. Fagligt Forum, Dansk Magisterforening.

http://dm.dk/FagligtForum/UddDidaForsk/Artikler/Forsvarforfagligheden

 *Larsen, Steen Nepper (2014): Compulsory Creativity: A Critique of Cognitive Capitalism. Culture Unbound Vol.6.

http://www.cultureunbound.ep.liu.se/v6/a09/

Supplerende læsning

(26)

26

 Larsen, Steen Nepper (2013): Dannelse – en samtidskritisk og idéhistorisk revitalisering. Munkebo: Fjordager.

 Larsen, Steen Nepper (2014): Hvad laver de dog på universitetet? - tanker om undervisning, forskning, formidling og professionsarbejde i SNL og Stig Skov Mor- tensen (red.):Universitetsverdenen - flerstemmige visioner. Aalborg: Sophia - tæn- ketank for pædagogik og dannelse.

 Larsen, Steen Nepper (2014): Efterskrift: Hvordan undgå at læring bliver til en kliché?” I C. Aabro (red.): Læring i daginstitutioner – et erobringsforsøg. Køben- havn: Dafolo Forlag.

 Larsen, Steen Nepper (2014): Kritik – et essay. Social Kritik nr.140.

 Larsen, Steen Nepper (2015): Top-Down University Governance Eradicates Think- ing and Good Teaching. I Elias Westergaard and Joachim S. Wiewiura (eds.): On the Facilitation of the Academy. Rotterdam: Sense Publishers.

 Larsen, Steen Nepper (2015 i proces): Negative konsekvenser af målstyringen af (ud)dannelse for universitetsansatte og -studerende? i Malene Friis Andersen &

Lene Tanggaard (red.): Det moderne arbejdsliv (foreløbig arbejdstitel), Aarhus:

Klim.

I den bedste af alle verdenen køber og læser de studerende de med *angivne teksten oven for inden seancen. De aktiverer og læser også de 4 www-links. Men jeg forven- ter selvfølgelig ikke, at samtlige 219 sider, der gemmer sig bag 2008-linket læses af andre end særligt hengivne læseheste. Den lille SNL-SSM-unibog fra 2014 har jeg til salg på mit kontor i D247 for sølle 30 kr.Nogle dage inden udsendes nogle power- point-overflødiggørende og oversigtsgivende følgesedler til foredraget. De bedes medbragt på dagen enten i elektronisk eller printet version.

Torsdag 26/11: 13.30 – 14.30 Den 3die dimension

Underviser: lektor Helle Merete Nordentoft Mål

At skabe rum for refleksioner over egen komptenceudvikling Indhold

Gennem forskellige øvelser gør de studerende status over egen kompetenceudvikling.

Torsdag 26/11: 14.30 – 16

Opsamling på og evaluering af modul 3 + intro til eksamen og til modul 4 Underviser: Lektor Helle Merete Nordentoft

Mål

At den studerende har evalueret modulet, føler sig klædt på til eksamen og modul 4.

Indhold

(27)

27

 Tips til og gennemgang af, hvad vi vægt på til eksamen.

 Evaluering og intro til modul 4: Udlevering af en plan for forløbet