Danish University Colleges
Hvidbog om COIL
Hjælp til design af Collaborative Online International Learning i din undervisning Pedersen, Rikke; Bruun, Annette; Karlson, Justin Bruce; Rechnagel, Eva Rose; Eriksen, Karina Estrup; Vang, Henrik Tarp
Publication date:
2021
Link to publication
Citation for pulished version (APA):
Pedersen, R., Bruun, A., Karlson, J. B., Rechnagel, E. R., Eriksen, K. E., & Vang, H. T. (2021). Hvidbog om COIL: Hjælp til design af Collaborative Online International Learning i din undervisning.
General rights
Copyright and moral rights for the publications made accessible in the public portal are retained by the authors and/or other copyright owners and it is a condition of accessing publications that users recognise and abide by the legal requirements associated with these rights.
• Users may download and print one copy of any publication from the public portal for the purpose of private study or research.
• You may not further distribute the material or use it for any profit-making activity or commercial gain • You may freely distribute the URL identifying the publication in the public portal
Download policy
HVIDBOG OM COIL
Hjælp til design af Collaborative Online International Learning i din undervisning
Udgivet af International enhed, Pædagoguddannelsen og Institut for Didaktik og Digitalisering på KP ved Rikke Pedersen, Annette Bruun, Justin Bruce Karlson, Eva Rose Rechnagel, Karina Estrup Eriksen og Henrik Tarp Vang
INDHOLD
HVAD ER COIL?... 3
HVORFOR ARBEJDE MED COIL? ... 4
COIL understøtter KP’s strategi om fremragende undervisning ... 5
AT DESIGNE ET COIL-PROJEKT ... 6
Didaktisk designmodel (se uddybninger s. 7-11): ... 6
Ad1. Hvordan vælge partner(e) ... 7
Ad 2. Hvilke forløb er involveret ... 8
Ad 3. Hvor mange og hvilke interaktioner ... 8
Ad 4. Antal deltagere ... 9
Ad 5. Type – digitalt eller blended? ... 10
Ad 6. Brug af digitale platforme/værktøjer? ... 10
Ad 7. Placering af studerende/deltagere ... 11
Ad 8. Kommunikationsform... 10
Ad 9. Bedømmelse/vurdering ... 12
EKSEMPLER PÅ COIL PROJEKTER ... 13
”Childrens literature and aesthetic activities” af Annette Bruun ... 13
“Literacy and numeracy” af Karina Estrup Eriksen ... 15
“Gender, Sexuality and Diversity - Social Divisions and Social Groups” af Justin Bruce Karlson ... 17
“Playing, Fighting and dance – you can do it – you do it everywhere” af Eva Rose Rechnagel ... 19
LITTERATUR OM COIL ... 21
BILAG 1: PLANLÆGNINGSSKEMA ... 22
BILAG 2: AFLEVERINGSOPGAVE FRA ”PLAYING, FIGHTING AND DANCE” ... 23
HVAD ER COIL?
COIL står for Collaborative Online International Learning, og er en internationalt udbredt undervisningsmetode, som har til formål at understøtte digitale interaktioner mellem studerende på tværs af lande. Ambitionen er at etablere et digitalt samarbejde mellem
studerende omkring et udvalgt fagområde og samtidigt styrke studerendes internationale udsyn og deres interkulturelle og digitale kompetencer (Villar-Onrubia & Rajpal 2015). Termen virtuel mobilitet har også været anvendt i forbindelse med COIL-projekter for at tydeliggøre, at der er tale om internationale interaktioner muliggjort via teknologi frem for interaktioner muliggjort gennem fysiske møder, fx et udvekslingsophold eller en studietur (Sweeney 2014: 9)
Hvad vil det sige at lave en COIL?
Som underviser kan du lave en COIL ved at igangsætte et samarbejde med en underviser fra en videregående uddannelse i udlandet. Din internationale koordinator/international enhed kan hjælpe dig med at finde en samarbejdspartner, hvis du ikke allerede selv har en god kontakt (læs mere på s. 7). I skal sammen udvælge et fagområde, som indgår i et af de forløb I underviser på.
I skal også blive enige om omfanget af COIL-samarbejdet. I kan fx aftale, at jeres studerende mødes til en online videosession og diskuterer et udvalgt fagområde og/eller, at de studerende på en digital platform diskuterer et udvalgt emne og/eller at de studerende udveksler videoer af praksis, tekster eller refleksioner med hinanden. Der kan være tale om, at I planlægger ét eller flere møder/interaktioner og derfor kan COIL som metode enten udgøre et kort nedslag på en enkelt undervisningsgang eller være en del af et længere forløb, hvor studerende fra KP og studerende fra en tilsvarende uddannelsesinstitution i et andet land følger hinanden og fastholder en faglig udveksling i flere uger. Det er helt op til jer, hvordan og i hvilket omfang I ønsker at samarbejde omkring den online interaktion (læs mere på siderne 7-10).
HVORFOR ARBEJDE MED COIL?
Der er en række årsager til, at der i disse år er en stærkt stigende interesse for internetbaserede internationale udvekslinger (COIL) på de fleste videregående uddannelser:
DIGITALE FÆRDIGHEDER: Videregående uddannelser verden over anerkender betydningen af at klæde studerende på til en digitaliseret verden og har i dag som oftest strategiske mål om at styrke studerendes digitale færdigheder. Samtidigt ses en stærk tendens til, at videregående uddannelser i deres organisering og indhold selv
digitaliseres. Der er derfor et stigende behov for at udvikle forløb, hvor der arbejdes med digitale interaktioner og medier som en forudsætning for at oparbejde digitale færdigheder.
INTERNATIONALT UDSYN OG INTERKULTURELLE KOMPETENCER:
Videregående uddannelser verden over anerkender betydningen af at styrke
studerendes internationale udsyn og interkulturelle kompetencer som en forudsætning for at kunne leve og arbejde i en global og gensidigt afhængig, mangfoldig og kompleks verden. Det er dog kun en minoritet af studerende, der har mulighed for at indgå i internationale interaktioner gennem udlandsophold. I flere studier argumenteres der derfor for internationalisation at home initiativer som eksempelvis COIL – der kan udgøre et demokratisk alternativ til et udlandsophold, idet der her er tale om en inkluderende metode til at involvere og styrke alle studerendes internationale udsyn og interkulturelle kompetencer.
SYNERGI: I COIL-projekter er der tydeliggjort et særligt potentiale for synergi, fordi metoden er i stand til at skabe flere slags læring samtidigt. Dels udsyn og nye indsigter omkring et udvalgt fagområde via international udveksling af viden, tilgange og
erfaringer. Dels interkulturel indsigt gennem digitale internationale interaktioner. Dels digitale færdigheder gennem arbejdet med udvalgte digitale platforme.
FLEKSIBILITET: Der er stor fleksibilitet i hvordan man kan udvikle konkrete COIL- projekter, idet der kun er enkelte grundlæggende krav til udfoldelsen i form af online dialogisk interaktion mellem internationale studerende informeret af
internationaliserede læringsmål og understøttet af en refleksionsdel. Derudover er der basis for stor metodisk variation.
INTERNATIONALT SAMARBEJDE: Endeligt har COIL projekter vist sig at kunne udgøre et afsæt for at knytte internationale samarbejdspartnere tættere sammen gennem et konkret fagligt forankret projekt og hermed styrke ansattes faglige netværk på tværs af grænser og studerendes ditto. Der er m.a.o. også tale om en
netværksressourceopbyggende aktivitet, der kan have en virkning (langt) ud over et konkret projekts levetid.
KP har igennem en årrække samarbejdet med Coventry University (UK), som har været foregangsinstitution i relation til udviklingen, implementeringen og udfoldelsen af COIL- projekter1. Det konkrete samarbejde har været startskuddet til de første afprøvninger af COIL- projekter på KP, særligt på pædagoguddannelsen. På baggrund af nogle af de første
afprøvninger er der lavet observationer og en enkelt forskningsartikel (Jørgensen, Mason, Pedersen & Harrison 2020)2, som reflekterer over internationale digitale møders og foras læringspotentiale på videregående uddannelser. Organisatorisk har der dog ikke været arbejdet systematisk med COIL som metode på KP. De første erfaringer har dog vist, at COIL på centrale måder understøtter KP’s strategi om fremragende undervisning, hvilket har ført til et
tværgående initiativ med henblik på at understøtte en fortsat udbredelse af COIL på KP.
COIL understøtter KP’s strategi om fremragende undervisning
Det læringspotentiale, der ud fra eksisterende viden er forbundet med COIL-projekter ligger meget præcist i forlængelse af KP’s strategiske mål og KP uddannelsers bekendtgørelseskrav.
1) For det første giver COIL-projekter studerende mulighed for at arbejde med digitale læringsplatforme og øve sig i en række digitale kommunikations- og vidensdelingsformer, hvorved et COIL-projekt som en integreret del af et forløb er med til at løfte en prioriteret ambition om at styrke KP studerendes digitale kompetencer.
2) For det andet giver COIL-projekter studerende mulighed for at indgå i et internationalt og interkulturelt læringsrum, der bidrager til en bekendtgørelsesmæssig prioritering af en international toning og hermed internationale kompetencer, særligt i relation til international perspektivering af faglige positioner, perspektiver og kontekster.
3) For det tredje understøtter COIL KP’s strategiske mål om at etablere laboratorier i praksis ved at give studerende mulighed for at indgå i et øvelseslaboratorie med fokus på fagudveksling, international netværksdannelse, international videndeling og interkulturel interaktion.
1 https://www.coventry.ac.uk/study-at-coventry/centre-for-global-engagement/collaborative-online-international-learning-coil/
2 https://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.1177/1028315320976030
AT DESIGNE ET COIL- PROJEKT
Det didaktiske design af et COIL-projekt er kendetegnet ved en høj grad af fleksibilitet og metodefrihed. Der er enkelte rammesættende krav. For at vi kan tale om COIL, skal projektet indeholde følgende:
1. INTERNATIONALT MØDE Et COIL-projekt skal indeholde et møde på tværs af grænser mellem studerende
2. GLOBALT PERSPEKTIV Et COIL-projekt skal foruden et udvalgt fagområde, involvere en ambition om at understøtte et globalt perspektiv i undervisningen (og oplagt er også målet om at understøtte interkulturelle kompetencer hos studerende).
3. REFLEKSION Et COIL-projekt skal indeholde en refleksionsdel, som faciliterer studerendes refleksioner over den internationale interaktion.
4. DIGITALT Et COIL-projekt er per definition kendetegnet ved at gøre brug af digitale platforme som muliggør international interaktion – det være sig platforme som muliggør synkrone interaktioner (dvs. samtidige, fx videomøder) og/eller asynkrone interaktioner (dvs. forskudte, fx mail, tekst eller videoudvekslinger).
Udover de 4 rammekrav er der ingen metodiske bindinger. Det betyder, at man som underviser selv kan og skal foretage en række didaktiske valg. Den didaktiske designmodel nedenfor, der i det efterfølgende gennemgås, er udviklet for at understøtte disse valg:
Didaktisk designmodel (se uddybninger s. 7-11):
1. Antal partnere En partner Flere partnere
2. Hvilke forløb er involveret Hvilket forløb? Studerende? Semester? Undervisning/praktik?
3. Antal interaktioner En interaktion Flere interaktioner
4. Antal deltagere Få; fx en studiegruppe Mange; fx et hold eller flere hold
5. Type Digitalt Blended (digitalt + fysisk møde)
6. Brug af platform/værktøjer Et (fx zoom) Mange (fx zoom + padlet)
7. Placering af deltagere Uafhængig Afhængig (fx i undervisningslokale)
8. Kommunikationsform Synkron Asynkron
9. Bedømmelse/vurdering Formativ (at støtte læring) Summativ (at opsummere det lærte)
Når du skal planlægge et COIL-projekt sammen med en international partner kan I med fordel tage afsæt i ovenstående model og sammen gennemgå og tage beslutninger om punkterne 1-9.
Ad1. Hvordan vælge partner(e)
Typisk designes et COIL-projekt udelukkende med én international partner. Det konkrete samarbejde vil så foregå mellem en underviser fra KP og en underviser fra en international partnerinstitution. Der findes dog eksempler på, at flere partnere samarbejder, evt. også med praksisinstitutioner, som fx kan bidrage med cases eller oplæg. Der kræves dog en høj grad af logistisk planlægning, såfremt man ønsker at samarbejde med flere partnere i et COIL-projekt.
En af de største udfordringer ved at igangsætte et COIL-projekt er at finde en international partner - og ikke mindst en partner, der matcher det faglige omdrejningspunkt man som underviser ønsker for en given COIL. Samtidigt kan det være en udfordring at finde en partner, som kan afholde et COIL-projekt på det tidspunkt, hvor det også er muligt at placere projektet på et eller flere af KP-studerendes moduler/forløb.
Når du skal finde en international samarbejdspartner, er der forskellige veje at gå:
1. EGNE KONTAKTER Brug dine egne internationale kontakter. Det er måske den mest oplagte vej at gå – såfremt du har en god kontakt. Hvis ikke, så se nedenfor (2-4).
2. INTERNATIONAL KOORDINATOR Brug din internationale koordinator:
https://www.kp.dk/en/about-kp/
Alle KP’s uddannelser har en international koordinator med indgående kendskab til din uddannelses internationale partnere og deres kvaliteter.
3. INTERNATIONALE PLATFORME Benyt internationale platforme designet til at møde internationale partnere:
a. European Teacher Education Networks COIL-platform for undervisere på pædagog- og læreruddannelsen: https://etenjournal.com/coil/
b. COHERE http://www.cohehre.com/index.php/cohere-academy/
c. Unicollaboration, en global partner search site, der er emneorienteret og derfor kan benyttes af undervisere fra alle KP’s uddannelser:
https://www.unicollaboration.org/index.php/finding-a-ve-partner/
4. INTERNATIONAL ENHED Brug KP’s Internationals enhed: I international enhed arbejdes der løbende med udvikling af COIL-projekter. Kontakt international rådgiver Rikke Pedersen ripe@kp.dk for at få konkret hjælp og vejledning.
PLANLÆGNING SAMMEN MED INTERNATIONAL PARTNER:
Der er mange måde at tilrettelægge planlægningsarbejdet på sammen med en international partner:
1. Videomøder: De fleste COIL-projekter planlægges via 1-3 videomøder (fx Zoom), hvorigennem fælles beslutninger tages. Det kan umiddelbart virke mere tidskrævende end mailudvekslinger, men evalueringer viser, at mange beslutninger og misforståelser undgås ved at mødes online, frem for udelukkende at skrive sammen. Reelt set kan et zoom møde derfor spare tid.
2. Mailudveksling: Nogle COIL-projekter bliver dog udelukkende til gennem en række mailudvekslinger, evt. suppleret af en fælles produktion af et googledoc, hvorigennem alle beslutninger om design tages.
3. Fysisk besøg: Nogle undervisere har planlagt et COIL-projekt under et fysisk besøg hos en partner. De har således benyttet sig af Erasmus+ staff midler som har gjort det muligt at rejse ned og besøge en partner og her gå i dialog om udviklingen af et projekt.
Læs mere om hvordan du søger Erasmus+ staff midler her:
https://kpdk.sharepoint.com/sites/KPintra-Internationalt/SitePages/Udlandsophold- for-medarbejdere.aspx
Alle møder kan med fordel suppleres af et fælles dokumentværktøj (fx Googledoc), hvori aftaler nedfældes og en fælles drejebog og design besluttes.
Det er desuden en god ide at anvende et planlægningsredskab, fx Logical Framework Approach (Danida 1996) for at få styr på drejebogen, og indtænke back up planer, fx i det tilfælde at interaktionerne udfordres af digitale værktøjer som driller/ går ned.
Når du og den internationale partner er blevet enige om en kommunikationsform, skal I i gang med det egentlige designarbejde, se punkterne 2-9 nedenfor.
Ad 2. Hvilke forløb er involveret
Et COIL-projekt er ikke et ekstra-curriculært tiltag, men er tænkt som et studentercentreret integreret læringsrum, der understøtter udvalgte læringsmål på et obligatorisk forløb. Derfor er det afgørende, at du arbejder med en COIL som du vurderer meningsfuldt kan indgå i og understøtte et modul/forløb på din uddannelse og nogle af de læringsmål, der knytter sig hertil.
Det er samtidigt meget vigtigt at huske på, at et COIL-projekt ikke skal matche 1:1 med det forløb/modul din internationale samarbejdspartner vælger. Det er samarbejdspartnerne hver for sig, som vurderer, hvordan en COIL formelt passer ind i hjeminstitutionens curriculum.
For eksempel blev COIL-projektet “Gender, Sexuality and Diversity - Social Divisions and Social Groups”, der omhandlede hatecrimes (se side 16) medtænkt i et forløb om køn, seksualitet og mangfoldighed på KP, mens det på University of Coventry indgik i et forløb under overskriften Health and Social Care, som havde andre læringsmål og tematikker. Ikke desto mindre var COIL projektet meningsfuldt og udbytterigt på begge uddannelsessteder trods lokale forskelle.
Ad 3. Hvor mange og hvilke interaktioner
ANTAL INTERAKTIONER: Et COIL-projekt består af en eller flere synkrone eller asynkrone interaktioner mellem studerende. I kapitlet ”Eksempler på COIL” (side 13-18), beskrives en række COIL projekters design. Her er der eksempler på projekter, som har benyttet sig af meget simple designs med kun 1-2 interaktioner, mens andre har arbejdet med flere interaktioner.
Hvis du aldrig har arbejdet med et COIL-projekt før er det en god ide at starte med et lille projekt med få interaktioner. Du kan fx lade et COIL-projekt centrere sig om et enkelt Zoom møde mellem studerende i relation til en særlig faglig drøftelse som du og din internationale
samarbejdspartner har stilladseret. Såfremt der kun realiseres dette ene møde, er det dog afgørende, at du selv forud for interaktionen får forberedt dine studerende godt på mødet. Fx ved at give dine studerende tekster, videoer eller andet materiale omkring partneren. Derudover er det afgørende, at dine studerende får mulighed for at evaluere på en måde, som understøtter øget refleksion over interaktionen, da det særligt er gennem sådanne, faciliterede refleksioner, at studerendes læreproces understøttes og styrkes. Dele af både forberedelse og evaluering kan også integreres i de interaktioner du og din internationale kollega planlægger mellem
studerende, se nedenfor.
INTERAKTIONSFORMER: Evalueringer viser, at COIL-projekter benytter sig af forskellige interaktionsformer til at understøtte og facilitere den læring som de internationale interaktioner kan afstedkomme mellem studerende. Under overskriften ”eksempler på COIL-projekter” som du finder sidst i dette materiale (side 13-18) er det muligt at identificere følgende forskellige interaktionsformer:
■ relations-dannende interaktionsformer
■ fagfaglige interaktionsformer
■ demonstrerende interaktionsformer
■ reflekterende interaktionsformer
■ evaluerende interaktionsformer
EKSEMPLER PÅ FORSKELLIGE INTERAKTIONSFORMER
Relationsdannede - med henblik på at etablere en relation mellem studerende på tværs af lande som et afsæt for det videre faglige arbejde.
*Ice breaker: students will create a vlog (video blogging) introducing themselves (se ex side 13).
Fagfaglig - med henblik på fælles udforskning, undersøgelse og refleksion over et fagområde.
* Students are reading, presenting and discussion children’s literature (se ex side 12) Demonstrerende - med henblik på at fremvise forskellige former for praksis.
*Students create a video on movement, exchange the video and perform (se ex side 17) Reflekterende - med henblik på at igangsætte og understøtte fælles refleksion
* I alle eksempler understøttes refleksion af en række spørgsmål tilknyttet forskellige dele af arbejdet (se siderne 12-17)
Evaluerende - med henblik på fælles evalueringsformer
*Students will evaluate together writing thoughts on a joined online padlet”
Ad 4. Antal deltagere
Der vil sjældent være helt det samme antal studerende på de hold der mødes. Dette behøver ikke at være en udfordring, men det er dog vigtigt at tage højde for at et meget ulige antal kan
medføre øget usikkerhed iblandt de studerende der er i fåtal. Det er særligt vigtigt når
studerende inddeles i mindre grupper at sikre sig at studerende fra en partnerinstitution ikke sidder helt alene når de meget aktivt skal indgå i en dialog, da det kan skabe for stor usikkerhed og ubalance.
Ad 5. Type – digitalt eller blended?
Alle de eksempler på COIL-projekter, der findes i dette materiale, er udelukkende designet som digitale interaktioner. Men udenfor KP-regi findes der mange eksempler på COIL-projekter, som følges op af fysiske møder mellem studerende. Fx kan en underviser som en del af et forløb planlægge et COIL-projekt, der består af en række digitale interaktioner efterfulgt af en
studietur. Fra evalueringer ved vi, at studerende ofte gennem et COIL-projekt bliver meget optagede af deres internationale medstuderende og at flere efterfølgende får lyst til at besøge hinanden og ikke mindst hinandens praksis.
Ad 6. Kommunikationsform
De digitale interaktioner foregår via forskellige kommunikationsformer. Her skelnes der mellem asynkrone og synkrone kommunikationsformer.
SYNKRONE: Ved synkrone kommunikationsformer kommunikeres der samtidigt. Typisk gennem forskellige former for videomøder, fx Zoom, skype, teams eller lignende.
ASYNKRONE: Ved asynkrone kommunikationsformer kommunikeres der forskudt i tid. Det kan fx være gennem vlogs, blogs, e-mail eller videoudvekslinger eller udveksling af beskrivelser i et google doc.
Mange COIL-projekter indtænker både asynkrone og synkrone kommunikationsformer i deres design.
Ad 7. Brug af digitale platforme/værktøjer?
Der findes en næsten uendelig række af digitale platforme/værktøjer, som kan tages i brug og kan understøtte den faglige og interkulturelle udveksling mellem studerende i et COIL-projekt. I skemaet nedenfor er der oplistet et lille udpluk og beskrevet eksempler på, hvordan værktøjerne har været taget i brug i COIL-projekter:
For alle værktøjer er det en god ide at foretage en test af værktøjet og dets funktioner før de studerende skal arbejde med værktøjet og de konkrete interaktioner finder sted.
Du finder uddybet information om hvert værktøj på https://www.digidaktik.dk/docs/Toolbox.pdf
Værktøj/
Platform
Synkron/
asynkron
Tips og kommentarer
Zoom (til online dialog) Synkron Breakout rooms er et stærkt værktøj, hvis der skal veksles mellem hold- og gruppearbejde Facetime/
Skype (til online dialog)
Synkron Er gode backup værktøjer, hvis den valgte digitale platform mod forventning, ikke virker Teams (til online dialog) Synkron Breakout rooms - fungerer aktuelt ikke lige så
godt som på Zoom Word Online/ Power
Point Online (til skriftligt samarbejde)
Asynkron Kan tilgås af alle og er et stærkt værktøj når der skal samarbejdes om skriftlige produkter
e-mail (til skriftlig udveksling)
Asynkron Kan tilgås af alle. Udfordringen er at fastholde overblik ved flere mailudvekslinger
Vlogs/youtube (til vidoemateriale)
Asynkron Kan tilgås af alle. Er ideel til fx demonstration af og udveksling af praksis
Padlet (en virtuel opslagstale)
Asynkron/Synkron Kan anvendes både i fællesskab synkront og hver for sig asynkront som en væg du sætter
elektroniske post its på
Kahoot (til quiz) Asynkron/synkron Quis der både kan afvikles live/synkront eller som forberedelse/asynkront
ItsLearning
(en læringsplatform og derfor m. flere
funktioner)
Asynkron Kan anvendes til at uploade/dele dokumenter, vise læringssti, oprette diskussionsfora, til uploads af opgaver og aflevering.
Udfordringen er at alle deltagere skal oprettes med mail for at kunne deltage i itslearning. Det kræver derfor en del forarbejde.
Ad 8. Placering af studerende/deltagere
Der kan være forskellige måder at orkestrere realiseringen af et COIL-projekts interaktioner. Et projekt kan realiseres uden at indtænke en særlig fysisk placering. I så fald er det den
studerendes/ de studerendes eget ansvar at finde ud af at sidde et sted, hvor de ikke bliver forstyrret og kan logge på de digitale platforme, som kræves for at deltage i COIL-projektet.
Vælger du som underviser denne løsning, udgør den studerendes placering ikke en del af planlægningsopgaven for dig.
Omvendt kan du også vælge at placere studerende på campus – i grupper, enkeltvis eller som et mindre hold – og i så fald kræver din planlægning bookning af lokaler. Her er det vigtigt at huske på, at et synkront online videomøde mellem studerende kræver et lokale med ro, så de studerende ikke bliver forstyrret af baggrundsstøj eller af andre grupper/studerende som simultant er i gang med tilsvarende videomøder. Desuden skal du overveje om studerende – fx i en gruppe – skal sidde ved den samme skærm eller sidde ved hver deres skærm. Erfaringer
viser, at det er lettere at opleve alle studerende som tilstedeværende, såfremt de sidder ved hver deres skærm.
Ad 9. Bedømmelse/vurdering
En udfordring er ofte de forskellige bedømmelses- og vurderingskrav som de deltagende uddannelsesinstitutioner arbejder med. En pragmatisk løsning på er at have en dialog om evt.
ensartet produkt- eller resultat krav, eller forskellige krav for de respektive deltager, og hvordan de studerende evalueres i forhold til deres deltagelse. En COIL kan sagtens fungere med
forskellige bedømmelseskrav. De respektive universiteter har i den sidste ende ansvar for, at en COIL virker både meningsfuldt for de studerende og er meritgivende.
EKSEMPLER PÅ COIL PROJEKTER
”Childrens literature and aesthetic activities” af Annette Bruun
Målet med dette COIL-projekt var at præsentere to grupper af hhv. engelske og danske studerende for nyere dansk børnelitteratur og nyere engelsk børnelitteratur. COIL-projektet forfulgte dette mål ved at lade de studerende analyse og transformere en udvalgt fortælling til en pædagogisk aktivitet og begrunde overvejelser omkring og mål med aktiviteten overfor
hinanden. De enkelte grupper af studerende fik således til opgave at præsentere analyser og pædagogisk aktivitet for en gruppe af studerende fra samarbejdsuniversitetet og give feedback på hinandens præsentationer. Herigennem blev det muligt at etablere en overordnet kritisk refleksion af og diskussion omkring det pædagogisk mål med at arbejde med børnelitteratur i pædagogisk praksis.
“Childrens literature and aesthetic activities”
Participating partners KP Early childhood and Social education Coventry Early childhood
KP Contact person Annette Bruun: ANB4@ucc.dk Year/level of students KP: 2nd year
Coventry: 2nd Semester Where is the COIL
embedded in local curriculum
Coventry: 2nd semester early childhood KP: Module G Daycare specialization Number of students KP: around 30 students,
Coventry: around 18 students + 8.
Number of interactions 4 Design (What learning
approaches and interaction forms will be used)
Reading literature, group work, presentations
Digital platform and forms of communication
(synchronous/asynchronous)
Asynchronous: V-log Synchronous: Skype:
skype, one person in each group is connected to skype.
Student groups sat in separate physical rooms.
Facetime Asynchronous: The students switch to facetime, we had problems with the skype addresses
Content – description A – Asynchronous
Together with the lecturer, the students chose three Danish children books. They read the books, and argued why these books were representative for Danish children literature.
The students created at v-log, with a presentation of the Danish Kindergarten and their profession as Social educators.
Each university send a an academic text on the pedagogical tradition
B - Synchronous (first interaction)
The students met their peer-group, they presented their profession and the professional field, through the V-log and asked questions to one another. Finally they presented the 2X3 books
C - Asynchronous
The students read one of the children book from the partner university, in smaller groups. They made the analysis and planned an pedagogical activity with children that they could present for the partner university students.
The read an academic text from the partner university about pedagogical activities.
D - Synchronous (second interaction)
The students presented their analysis and activities for their partner group and discussed the mean og using literature with children in a professional setting
The aim of the project was to share and critically reflect on children’s’ stories from England and Denmark.
To engage in dialogic learning. And discus literacy and numeracy development in children (0-5 years).
E - Asynchronous
Each partner university made an evaluation wit the students Type (fully virtual/Blended) Fully virtual
Location of students (dependent/independent)
Dependent Classrooms or meeting rooms UCC Future Class Room
Facilitating before and after student interactions
Write a letter to the students about the objectives and inform the students to accept to exchange and send their emails).
Literature
Technical assistance Assessment of and credits
received by students
Evaluation methods What did we learn from one another (CUC lecturers prepare questions together with the students)
Survey evaluation followed by a skype meeting
“Literacy and numeracy” af Karina Estrup Eriksen
Dette COIL-projekt havde til formål at diskutere forskellige tilgange til literacy og numeracy i dagtilbud med afsæt i undersøgelser af de to partnerlandes læreplaner og mål.
Participating partners KP Coventry
KP Contact person Karina Estrup Eriksen: KEER@ucc.dk Year/level of students KP 2nd year
Coventry: 2nd semester Where is the COIL embedded
in local curriculum
Coventry: 2nd semester early childhood KP: Module G Daycare Specialization Number of students KP: around 30 students
Coventry: around 18 students + 8.
Number of interactions 4 Design – (What learning
approaches and interaction forms will be used)
Reading literature, group work, presentations
Digital platforms and forms of communication
(synchronous/asynchronous)
Asynchronous (vlog, can you tell me questions) and
synchronous (skype: One person in each group is connected to skype)
Content – description A – Asynchronous
1.Ice breaker: students will create a vlog (video blogging) introducing themselves.
(Done Monday or Tuesday – send it no later than Wednesday,)
2. Creation of a set of ‘Can you tell me, I am curious about … ‘ questions for their counterparts and culture including toys and games they played with in the 1990’s to encourage a discussion on the value of play.
B. Synchronous
Interactions afternoon 15-16 Danish time/14-15 UK time 1. Discussions on basis of the preparation
(Question card)
2.Discussion on the literature:
UCC/KP Ejbye-Ernst, Niels and Stockholm, Dorte:
Pedagogical work outside the Kindergarten- outdoor play and learning p. 77-89 I: Hygum, Erik and Pedersen, Peter Møller:
Early Childhood education. (10 pages) CUC Text: Bronfenbrenner
Preparation: Students will be required to research their own and their counter parts’ Early Years provision by reading a text on literacy and numeracy skills.
Each group have prepared a case or a roleplay, a video etc. on how they work on literacy and numeracy skills with children in their home context.
Simulation Activity: Each group will present their case or roleplay or video in real time interaction.
3.The groups will discuss, referring to the literature and presentation: “How can the professional create a good learning environment”?
UCC + CUC: Group product: Give 5-8 examples on:
“How can the professional create a good learning environment”?
4. Reflections
1. Reflections on the value of pedagogical practice (UCC/KP lectures prepare question together with the students) 2. Students to reflect on their interaction using video
conferencing Share best practices and comments on learning take away.
Type (fully virtual/Blended) Fully virtual Location of students
(dependent/independent)
Dependent Classrooms or meeting rooms (separate rooms for each group)
UCC Future Class Room.
Facilitating before and after student interactions
Write a letter to the students about the objectives and inform the students to accept to exchange and send their emails).
Literature
Technical assistance Assessment of and credits
received by students
Evaluation methods What did we learn from one another (Coventry lecturers prepare questions together with the students)
Survey evaluation followed by a skype meeting
“Gender, Sexuality and Diversity - Social Divisions and Social Groups” af Justin Bruce Karlson
Baggrunden for denne COIL var et ønske om at inddrage flere fakulteter og målgrupper i COIL- samarbejdet mellem KP og Coventry ved at lave en COIL på det socialpædagogiske/
sundhedsfaglige områder. Emnet var hatecrimes og håndtering af hatecrimes, både fra de professionelles perspektiv, men også fra et socialpolitisk perspektiv. På KP vægtede blev de professionelles møde med ofre og forebyggelsen af hatecrimes vægtet, mens man i Coventry vægtede policy tiltag. Det gav god grobund for en givende erfaringsudveksling undervejs.
Participating partners KP Coventry
KP Contact Person Justin Karlson: JUK@kp.dk Year/ level of students KP: 1st semester
Coventry: 4th semester Where is the COIL embedded
in local curriculum
KP: Module C Gender, Sexuality and Diversity 1st semester Coventry: Health and Social Care 4th semester
Number of students KP: about 25 Coventry: about 25 Number of interactions 2
Design (What learning approaches and interaction forms will be used)
Problem Based Learning involving a case on hate crimes and background texts on stigmatization og female offenders.
Digital platforms and Communication forms (synchronous/asynchronous)
Platform was moodle provided by Coventry
Asynchronous (hvad består den asynkrone interaktion i?) and synchronous (After preparing in their own time and discuss among themselves, the students met in real time with each other from the respective universities. The plan was to break participants into smaller groups)
Content – description The goal was for the students to be able to identify and analyze different cultural ethos underlying varied social policies and provisions in UK and DK by using hate crimes as a practical case.
This were done by synchronous interactions:
1. Introductory interaction – presenting each other and the material – 3 hour session- mostly lecturer driven
2. Students met with prepared questions and discussion points to the material
Type (fully virtual/Blended) Fully virtual Location of students
(dependent/independent)
Dependent Classrooms – students were put in 3 groups, each in their own classroom
Facilitating before and after student interactions
A case and literature package was prepared and introduced to the students by the respective contact persons and after the
student interactions each contact person followed up and evaluated with their own students.
Assessment of and credits received by students
Coventry: the students had to write a 1500 word report.
KP: no product demand, but the activity counted towards the passing of the course.
Evaluation methods KP and Coventry students did not evaluate together The contact persons evaluated the outcomes with their respective students and talked informally about how to improve future OILs.
“Playing, Fighting and dance – you can do it – you do it everywhere” af Eva Rose Rechnagel
Hvad er det som alle kulturer praktiserer og som derfor er muligt at mødes om uanset hvor på kloden samarbejdet finder sted? ”Playing, fighting and dance” har en form som gør det muligt at inddrage legende, bevægende og skabende indhold i en COIL. I dette eksempel tager leg, slås- kultur og dans afsæt i et samarbejde mellem et dansespecialiseringshold UEW i
Ghana(lærerstuderende) og et sundhedsfremme- og bevægelsesvalgfagshold på KP
(pædagogstuderende). Men i princippet kan formen i dette projekt udføres på alle semestre på KP. Det centrale i udvekslingen består i, at studiegrupper på KP får tildelt eller trækker en leg om et af begreberne bevægelsesleg, slåskultur og dans, hvilket de forinden har fået praktisk og teoretisk undervisning i. Grupperne arbejder med at undersøge hvilken leg/slåskultur/
udfordring eller dans de synes har en så fremragende (pædagogisk) kvalitet, at det kan filmes og mailes til partnerinstitutionen. Samtidig sender de en beskrivelse, som redegør for netop dette valg. De modtager en video og en beskrivelse fra partnerinstitutionen med samme tema.
Dernæst øver de den nye aktivitet, der er tilsendt. Udvekslingen finder sted gruppevis foran skype eller ZOOM og denne del vil egentlig også kunne udelades, da arbejdet ligger i
videoudvekslingen. Udvekslingen er ikke desto mindre meget interessant da kopieringen til en anden kultur kan ændre aktiviteten. De studerende på KP har været gode til at aflæse forskellen og de kulturelle forskelle, der alene er i udvekslingsrummet, underviserrollen og aktiviteterne.
Afslutningsvis har vi diskuteret, hvorvidt de udvekslede handlinger har muligheder i egen praksis.
Participating partners KP
UEW Ghana
KP Contact Person Eva Rose Rechnagel EVR@kp.dk Year/Level of the students KP: 5th semester
UEW: 3rd semester Where is the COIL embedded
in local curriculum
KP: Health and movements, 5th semester UEW: Dance, 3rd semester
Number of students 8 groups from each university Number of interactions 1
Design (What learning approaches and interaction forms will be used)
Litterature, groups, video, mail, skype
The OIL project is an endeavour towards creating a virtual learning space for students of UCC and UEW to engage in dialogic learning and practise. The aim of the project is to share cultural movements in Ghana and Denmark. The students will brainstorm on how these movements will be used in their own settings.
Digital platform and communication forms (synchronous/asynchronous)
Synchronous (skype) and asynchronous (videos)
Content - despription Asynchronous
1. Exchange of produced videos (please see bilag 2)
Synchronous 2. Presenting Type (fully virtual/Blended) Fully virtual Location of students
(dependent/independent)
Big classroom with projector in relation to the synchronous interaction
Facilitating before and after interactions
Before:
Teach the students in playing, fighting and dance Identify literature
Introduce the subject for the students (jf. Bilag 2) Groupwork and make the video
Exchanging the videos Groupwork
After:
Evaluation
Assessment (formative)
Evaluation
LITTERATUR OM COIL
COIL på Coventry hjemmeside: https://www.coventry.ac.uk/study-at-coventry/centre-for- global-engagement/collaborative-online-international-learning-coil/
Jørgensen, M., Mason, M., Pedersen, R. & Harrison, R. (2020). “The Transformative Learning Potential in the Hybrid Space Between Technology and Intercultural Encounters.” In: Journal of Studies in International Education 1–16:
https://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.1177/1028315320976030
Villar-Onrubia, D. and Rajpal, B. (2015) Online international learning: Internationalising the curriculum through virtual mobility at Coventry University. Perspectives: Policy and Practice in Higher Education, volume 20 (2-3): 75-82
BILAG 1:
PLANLÆGNINGSSKEMA
Name of COIL-project?
Participating partners Insert partner names and departments Contact person Insert name and e-mail of contact persons Year/level of students Decide which students should participate Where is the COIL
embedded in local curriculum
Decide where COIL should be embedded in local curriculum
Number of students Decide on how many students should participate and meet eachother
Number of interactions Dedice how many interactions the COIL should consist of Design and interactions
(What learning approaches will be used)
Decide how the students should interact and how many times
Digital platforms and forms of communication
(synchronous/asynchronous)
Asynchronous and synchronous
Should the students meet altogether, or in smaller groups and asynchronous and/or synchronous?
Content – description Decide on an overall content, themes, target groups and learning goals as well as on the content of each interaction Type (fully virtual/Blended) Decide the type of COIL
Location of students (dependent/independent)
Are you responsible for the location of students?
Facilitating before and after student interactions
What should be done before and after?
Assessment of and credits received by students
Share knowledge on how the COIL is being assessed locally Evaluation methods Decide on how to evaluate the COIL project
BILAG 2:
AFLEVERINGSOPGAVE FRA
”PLAYING, FIGHTING AND DANCE”
Afleveringsopgave – Portefolie arbejde 2 – et internationalt perspektik
I samarbejde med University of Education Winneba (UEW), arbejder vi på VK forløbet med temaet Leg, kamp og dans i et internationalt perspektiv.
Forud for dette arbejde har vi praktisk undervisning i 3X4 lektioner med temaerne leg, kamp og dans
I studiegrupperne har I ved lodtrækning fået tildelt et af emnerne leg, kamp eller dans som i skal arbejde med som en del af denne portefolio opgave.
Formålet med arbejdet er at få en forståelse og erfaring med, at arbejde med international udveksling af erfaringer på tværs af landegrænser samt at sundhedsfremme og bevægelse er viden der kan udveksles.
Litteratur:
Dellhers, M (2007): Kropskultur (artikelbasen)
Iben Jensen (2013) Interkulturel kommunikation (artikelbasen) Portfolio arbejde består af:
1. Skriftligt dokument der skal udarbejdes i studiegrupper med fokus på udtrukne tema 2. Optag en video som skal sendes til Winneba
3. Deltage i online videokonference med Winneba
1. Det skriftlige produktukt
I studiegrupper udarbejder I et skriftligt product på max 4 A4-sider Dokumentet skal indeholde reflektioner over kropslig kommunikation og didaktiske overvejelser, som er teoretisk forankret.
Optag en video
I studiegrupper skal I optage en video der viser det udtrukne temaet i gennem egen kropslige udfoldelse. Denne video skal sendes til evr@kp.dk som sender den til Ghana. Senest: 27. feb kl.
20
2. Modtage en video pr studiegruppe fra studerende i Ghana og øve indholdet (kamp, dans, leg) og vise det på skypemødet d. 4. marts.
3. Deltage i online videokonference
Portfolio arbejdet afsluttes ved at grupperne deltager i videokonferencen. Hvor videoen fra Ghana skal præsenteres i lokalet. Hvor der også skal stilles ml. 2- 4 spørgsmål til Ghana omkring deres aktivitet.
