• Ingen resultater fundet

Undervisningsplan modul 3 Sundhedspædagogik, sundhedsfremme, læring og kompetenceudvikling (15 ECTS)

N/A
N/A
Info
Hent
Protected

Academic year: 2022

Del "Undervisningsplan modul 3 Sundhedspædagogik, sundhedsfremme, læring og kompetenceudvikling (15 ECTS)"

Copied!
24
0
0

Indlæser.... (se fuldtekst nu)

Hele teksten

(1)

København efterår 2015

2014efterår 201

København efterår 2013

Undervisningsplan modul 3

Sundhedspædagogik, sundhedsfremme, læring og kompetenceudvikling (15 ECTS)

Masteruddannelsen i Sundhedspædagogik og sundhedsfremme

Fagansvarlig(e) og e-mail-adresse(r): Monica Carlsson, Lektor, monica@edu.au.dk

Undervisere og e-mail-adresse(r):

 Jette Benn, ekstern lektor, IUP, benn@edu.au.dk

 Monica Carlsson, lektor, IUP, monica@edu.au.dk

 Jeanette Magne Jensen, lektor, IUP, jema@edu.au.dk

 Bente Jensen, professor, IUP, bj@edu.au.dk

 Linda Kragelund, lektor, IUP, likr@edu.au.dk

 Jeppe Læssøe, MSO professor, IUP, jepl@edu.au.dk

 Lone Nordin, postdoc, IUP, lln@edu.au.dk

 Venka Simovska, MSO professor, IPU; vs@edu.au.dk

 Pär Nygren, professor ved Høgskolen i Lillehammer, Norge, par.nygren@hil.no

 Katrin Hjort, Professor i Uddannelsesforskning, Institut for Kulturvidenskaber, Syddansk Universitet (gæsteforelæser)

 Steen Nepper Larsen, lektor, IUP, stla@edu.au.dk (gæsteforelæser)

Mål:

Efter gennemført modul kan/har den studerende:

Viden om og forståelse for teoretiske og metodiske tilgange til analyse, planlægning og evalue- ring af professionel praksis inden for sundhedspædagogik og sundhedsfremme.

Viden om og forståelse for, hvordan problemstillinger i relation til kompetenceudvikling og læ- reprocesser har betydning for sundhedspædagogisk praksis og sundhedsfremme.

(2)

Analysere og vurdere problemstillinger relateret til læring, kompetenceudvikling og deltagerin- volvering i konkrete settings med henblik på sundhedsfremme.

Selvstændigt udvikle praksis inden for sundhedspædagogik, herunder at identificere, udnytte og udvide det tolknings- og handlingsråderum som det denne praksis tilbyder, og foreslå nye løs- ningsmodeller på sundhedspædagogiske problemstillinger.

Indhold:

Målkategorier i sundhedspædagogikken, herunder kompetencebegreber, deres baggrund, udvik- ling og forskellige operationaliseringer samt begreber om læring og læringsmiljø.

Didaktik – teorier og metoder som redskaber til at planlægge og evaluere sundhedspædagogik.

Evalueringsteori- og metode i evaluering af sundhedspædagogiske aktiviteter, herunder operatio- nalisering af sundhedspædagogiske mål som et led i evaluering.

Læring, kompetenceudvikling og deltagerinvolvering med henblik på sundhedsfremme.

Elementer i en professionel handlekompetence i sundhedspædagogisk og sundhedsfremmende arbejde.

Tilrettelæggelsesform:

De gennemgående arbejdsformer på modulet er seminarer med oplæg og workshops, studiegruppe- arbejde, vejledning og eksamensarbejde. De i alt fire seminarer foregår over ti undervisningsdage, temaerne fremgår af den skematiske undervisningsplan nedenfor.

Der er i de tre første seminarer lagt ind workshopforløb baseret på øvelser knyttet til de forskellige dele af eksamensopgaven:

1. Workshop: Problemstillinger

2. Workshop: Design af aktivitet/intervention 3. Workshop: Design af evaluering

Studiegrupperne etableres ved det første seminar og der knyttes en vejleder til hver studiegruppe efter det første seminar. Se vejledningsfolderen på Blackboard om forventninger og tips til

vejledningen, vejledningens omfang, muligheder for at skifte mellem fællesvejledning og individuel vejledning etc.

Eksamensformen på modul 3 præsenteres og diskuteres i introduktionen d. 16. sept., og der lægges vejledninger på BB før undervisningen. Spørgsmål til eksamensformen kan selvfølgelig også stilles undervejs i forløbet, og der er afsat tid til spørgsmål til eksamen den sidste undervisningsgang.

Eksamen:

Portfolio efterfulgt af mundtlig eksamination. Indleveret portfolio på maksimalt 15 normalsider efterfulgt af mundtlig eksamination af 30 minutters varighed (inklusiv votering). Portfolioen rettes mod udvikling og design af sundhedspædagogisk aktivitet/intervention i udvalgt praksisfelt.

(3)

1. udarbejdelse af en problemstilling relateret til udvalgt setting eller praksisfelt, 2. kortlægning af litteratur knyttet til denne problemstilling,

3. design af sundhedspædagogisk og/eller sundhedsfremmende aktivitet/intervention, der imø- dekommer den diskuterede problemstilling,

4. design for evaluering af interventionen

Udarbejdes portfolioen af en gruppe øges sideantallet (to studerende: 20 normalsider; tre studeren- de: 25 normalsider).

Studieordningen kan findes på studieportalen her:

http://studerende.au.dk/studier/fagportaler/arts/studieordninger/

Praktiske informationer:

Kompendium udleveres i forbindelse med 1. seminar, men grundbøgerne skal købes. Se nærmere her: studerende.au.dk/artsmaster

Undervisningen finder sted på Århus Universitet, Campus Emdrup, Tuborgvej 164, 2400 Køben- havn NV. Med hensyn til lokale, se nærmere på studieportalen http://studerende.au.dk/arts/ under

”Undervisning” og ”Timeplaner” i august 2015.

Litteratur:

I undervisningsplanen angives der til hver undervisningsgang referencer til artikler/uddrag fra bø- ger, som anbefales læst som forberedelse til undervisningen. Disse artikler/uddrag er sat i kompen- diet eller kan læses i modul 3 grundbøger:

 Illeris, K. (2006). Læring. 2. rev. udg. Roskilde Universitetsforlag

 Green, J. and Tones, K. (2010). Health Promotion: Planning and Strategies (second edition), Sage.

Der er en oversigt over litteraturen i kompendiet sidst i undervisningsplanen. En supplerende litte- raturliste med forslag til litteratur som kan inddrages i arbejdet med eksamensopgaven kan hentes på BB.

(4)

Skematisk undervisningsplan

1. SEMINAR:16-17/9 INTRODUKTION TIL MODULET OG TIL CENTRALE BEGREBER

d. 16. sept. kl. 11-17 Intro til modul 3 (Monica, kl. 11-13)

Frokost med holdet (kl. 13-14)

Centrale målbegreber i sundhedspædagogisk praksis og sundheds- fremme (Monica Carlsson, kl. 14-17)

d. 17. sept. kl. 10-16 Kaffe (v. festsalen, kl. 9.30-10)

Fællesforelæsning i festsalen: Forandringer og velfærd og nye krav til kompetenceudvikling blandt professionelle og klienter (Katrin Hjort, kl. 10-12.30)

Fælles frokost i aulaen (kl. 12.30-13.30)

Læring og kompetenceudvikling i relation til sundhedsfremmende arbejde (Monica, kl. 13.30-16)

2. seminar: 1-2 /10 LÆRING- OG KOMPETENCEUDVIKLING I OG UDENFOR FORMELLE LÆ- RINGSRUM

d. 1. okt. kl. 11-17 Læring i og udvikling af sundhedspædagogisk praksis (Linda Krage- lund, kl. 11-13.30)

Frokost (kl. 13.30-14.30)

Mål og kompetencer relateret til mad og sundhed (Jette Benn, kl.

14.30-17)

d. 2. okt. kl. 10-16 Participation som mål og metode i sundhedspædagogisk praksis (Venka Simovska, kl. 10-12.30)

Frokost (kl. 13-14)

Workshop: Problemstillinger (Monica & Venka, kl. 13.30-16)

3. SEMINAR:19-20/10

UDVIKLING AF SUNDHEDSPÆDAGOGIK OG SUNDHEDSFREMME

d.19 OKT, kl. 11-17

Forskellige tilgange til udvikling af sundhedspædagogisk og sund- hedsfremmende praksis (Monica Carlsson, kl. 11-13.30)

Frokost (kl. 13.30-14.30)

Deltagerinvolvering: roller, kompetencer og dilemmaer i professio- nel praksis (Jeppe Læssøe, kl. 14.30-17)

d. 20. okt., kl. 10-16 Planlægning og implementering af sundhedsfremme (Lone Nordin, kl. 10-12.30

Frokost (kl. 12.30-13.30

Workshop: Design af aktivitet/intervention (Monica & Lone, kl.

13.30-16)

(5)

4. seminar: 5-6/11 UDVIKLINGSARBEJDER OG EVALUERING

d. 5. nov., kl. 11-17 Evaluering af sundhedspædagogik og sundhedsfremme (Monica, kl.

11-13.30)

Frokost (kl. 13.30-14.30)

Udviklingsarbejde og evaluering rettet mod kompetenceudvikling i institutioner og professionelle fællesskaber (Bente Jensen, kl. 14.30- 17)

d. 6 nov., kl. 10-16 Strategier i udvikling og evaluering af pædagogiske interventioner indenfor sundhedsfremme (Jeanette Magne Jensen, kl. 10-12.30)

Frokost (kl. 12.30-13.30)

Workshop: Design af evaluering (Monica og Jeanette, kl. 13.30-16)

5. SEMINAR:25-26/11 PROFESSIONELLE KOMPETENCER

d. 25. nov., kl. 11-17 Professionelle kompetencer og praksis indenfor sundhedsfremme (Monica, kl. 11-13)

Frokost (kl. 13-14)

Handlekompetence som professionskompetence (Pär Nygren, kl. 14- 17)

d.26.nov., kl. 10-16 Kaffe (v. festsalen, kl. 9.30-10)

Fællesforelæsning i festsalen: Pædagogik er at ville noget med nogen - syrlige tanker om kognitiv kapitalisme, uddannelsespolitik, dannel- sestænkning, videnskabsteori og sprogkritik. (Steen Nepper Larsen.

kl. 10-12.30)

Fælles frokost i aulaen (kl. 12.30-13.30)

Opsamling og evaluering (Monica, kl. 13.30-15)

Introduktion til modul 4 og afslutning (Lone Nordin, kl. 15-16)

(6)

1. lektion: Introduktion til modulet

Dato og klokkeslæt: d. 16. sept. kl. 11-13 Underviser: Monica Carlsson

Mål - efter lektionen kan/har den studerende:

 dannet sig et overblik over modulets mål, indhold ,arbejdsformer og eksamensformen Indhold:

 introduktion til modulet som helhed

 introduktion til eksamensformen Forberedelse til undervisningen:

 Læs de fem første sider af undervisningsplanen nøje, skim resten af planen.

 Overvej: Hvilke forventninger har du til modulet?

2. lektion: Målbegreber i sundhedspædagogisk praksis og sundhedsfremme

Dato og klokkeslæt: d. 16. sept. kl. 14-17 Underviser(e): Monica Carlsson

Mål - efter lektionen kan/har den studerende:

 udviklet indsigt i centrale målbegreber i sundhedspædagogisk praksis i sundhedsfremme og forskellige operationaliseringer af disse målbegreber

 diskutere, sammenligne og vurdere udvalgte sundhedspædagogiske målbegreber og tilgange

Indhold:

 Fem målbegreber: handlekompetence, deltagelse, empowerment, self-efficacy, health literacy Litteratur knyttet til undervisningen:

 Buchanan, D.R. (2000). An ethic for health promotion. Rethinking the sources for human well- being. Oxford University Press, ch. 4. Iatrogenesis in health promotion (social learning theory, self-efficay), s. 71-84.

 Carlsson, M. (2012). Sundhedspædagogiske perspektiver på læring og undervisning. I: Si- movska, V. & Jensen. M.J. (red.) Sundhedspædagogik i sundhedsfremme. København: Gads Forlag, s. 69-84.

 Paakkari, L. Paakkari, O. (2012). Health literacy as a learning outcome in schools. Health Edu- cation, Vol. 112 No. 2, pp. 133-152

 Wallerstein, N. (2006). What is the evidence on effectiveness of empowerment to improve health? Summary, s.. 4-5, Annex 1-2, s. 17-23. (http://www.euro.who.int/HEN)

(7)

Forberedelse til undervisningen:

 Læs den litteratur som er anbefalet ovenfor

 Hvilke praksiserfaringer har du med de mål og metoder som beskrives i litteraturen?

3. lektion: Fællesforelæsning

Dato og klokkeslæt: 17.september, 10-12.30

Underviser: Katrin Hjort, dr.phil., Professor i Uddannelsesforskning, Institut for Kulturvidenska- ber, Syddansk Universitet

Sted: Festsalen

Titel: Forandringer i velfærd og nye krav til kompetenceudvikling blandt professionelle og klienter.

Formål: Formålet med foredraget er at oplyse om de aktuelle transformationer af organiseringen af velfærd (sundhed, uddannelse og social sikring) i Danmark og de øvrige Nordiske lande med hen- blik på en debat af de demokratiske konsekvenser for borgerne set fra forskellige perspektiver.

Mål: Målet med denne forelæsning er at bidrage til, at de studerende kvalificerer sig til at analysere og navigere i forhold til de mange konflikter og dilemmaer, der rejser sig i professionelt arbejde i den såkaldte konkurrence- eller konglomeratstat, som bygger på forskellige partnerskaber eller hy- bride konstruktioner mellem stat, marked og civile kræfter.

Indhold: Præsentation og diskussion af forskningsartikler omhandlende forandringer i velfærdsor- ganisering og velfærdsorganisationer.

Litteratur knyttet til undervisningen:

 Hjort, Katrin (2015): Skal man være rask for at være syg? – om at forhandle sig til velfærd.

Kommer i Gjallerhorn sommer 2015 EFTERSENDES Manchet vedhæftes.

 Hjort, Katrin (2014):”Adgang til omsorg og læring – om nogle af konkurrencestatens konse- kvenser” in Knud Illeris (ed): Læring i konkurrencestaten – kapløb eller bæredygtighed”. Kbh:

Samfundslitteratur

 Hjort, Katrin (2014): ”Det affektive arbejde – Omsorg som global forretning”. Klinisk Sygepleje – 24 årgang No 3 2014

 Hjort, Katrin (2013): ”Det affektive arbejde og adgang til omsorg” i Dansk Sociologi TEMA:

velfærdsprofessioner Nr. 3 24. årgang, November 2013. Kbh.: Dansk Sociologiforening Supplerende litteratur:

 Hjort, Katrin (2001): Moderniseringen af den offentlige sektor, Roskilde: Roskilde Universitets- forlag

 Hjort, Katrin (2005): Professionaliseringen i den offentlige sektor. Roskilde: Roskilde Universi- tetsforlag

(8)

 Hjort, Katrin (2008): Demokratiseringen i den offentlige sektor. Roskilde Universitetsforlag

 Hjort, Katrin (2012): Det affektive arbejde. Frederiksberg: Samfundslitteratur Forberedelse til undervisningen:

 Læs den anbefalede litteratur

4. lektion: Læring og kompetenceudvikling i sundhedsfremmende arbejde

Dato og klokkeslæt: d. 17. sept. kl. 13.30-16 Underviser: Monica Carlsson

Mål - efter lektionen kan/har den studerende:

 udviklet et kendskab til centrale begreber og problemstillinger i teorier om læring og kom- petenceudvikling og kan relatere dem til sundhedspædagogisk praksis

 diskutere læring og kompetenceudvikling i relation til en konkret case indenfor sundheds- fremme og overveje mulige problemstillinger knyttet her til

Indhold:

 begreber og teorier om læring og kompetenceudvikling, sat i relation til sundhedsfremmende arbejde

Litteratur knyttet til undervisningen:

 Carlsson, M. & Simovska, V. (2012). Exploring learning outcomes of school-based health pro- motion – a multiple case study. I: Health Education Research (Advance access published Febr. 7 2012, 12 s.).

 Green, J. and Tones, K. (2010). Health Promotion: Planning and Strategies (second edition).

Sage, chapter 7: Education for health, pp. 297-355 (s. 306-317 og s. 342-355 læses grundigt).

 Illeris, K. (2006). Læring. 2. rev. udg. Roskilde Universitetsforlag (Læs grundigt kap. 3:

Læringens processer og dimensioner, skim kap. 5, 6 og 7 som uddyber de tre læringsdimensioner).

 Illeris, K. et al. (2004), Learning in working life, Roskilde University Press, Roskilde, 67-72 (a double perspective on learning in working life, a holistic model).

Forberedelse til undervisningen:

 Læs den litteratur som er anbefalet ovenfor

 Overvej: Hvilke praksiserfaringer har du med læring og undervisning i relation til sundheds- pædagogisk/fremmende arbejde?

(9)

5. lektion: Læring i og udvikling af sundhedspædagogiskpraksis

Dato og klokkeslæt: 1. okt. kl. 11-13.30 Underviser(e): Linda Kragelund

Mål - efter lektionen kan/har de studerende:

 viden om Jarvis' læringsteoretiske begreb om 'disjuncture', og den model for læring (Vindmølle- modellen) som begrebet er grundlag for

 fået kendskab til Lauvås & Hansdals' 'Vejledningssløjfe', og hvordan den er brugt i et aktions- forskningsprojekt med fokus på kompetenceudvikling blandt vejledere i sundhedspædagogisk praksis

 indsigt i hvordan man kan bruge Vindmøllemodellen og 'Vejledningssløjfen' i forhold til sund- hedspraksis

Indhold:

I undervisningen vil der være fokus på hvordan Jarvis' begreb om disjuncture er brugt og videreud- viklet i et projekt om læring i en sundhedspædagogisk praksis, samt hvordan der i projektet er udviklet en model for læring (Vindmøllemodellen). Desuden vil fokus være på, hvordan Vindmøl- lemodellen er blevet brugt i et aktionsforskningsprojekt, der havde fokus på kompetenceudvikling blandt vejledere i sundhedspædagogisk praksis.

Undervisningen er delt op på følgende måde:

1. først vil jeg præsentere 'Vindmøllemodellen' for jer, herunder introducere Jarvis' begreb om disjunture

2. dernæst vil jeg præsentere jer for resultater af aktionsforskningsprojektet 'Udvikling af lærings- miljø i psykiatrien'. Jeg vil fokusere på resultater, der drejer sig om 'Vindmøllemodellen' og om vejledning af studerende i praksis.

Undervisningen vil bestå af oplæg fra mig, summemøder to og to mellem jer og diskussion i jeres studiegrupper samt fælles drøftelse.

Litteratur knyttet til undervisningen:

 Jarvis, P. 2009. Learning (s. 24 -31). I: Learning to be a person in society. London & New York

 Jarvis, P. 1992. Den menneskelige naturs læring (s. 139 -150). I: Illeris, K., 2000. Tekster om

læring. Frederiksberg: Roskilde Universitets

 Kragelund, L., 2011. The Windmill of Learning Processes: A learning and teaching tool for stu- dent nurses. In: Nurse Education Today 31(1):54–58. Elsevier Ltd

 Lauvås, P. & Handal, G., 2006. Vejledning og praksisteori (s. 194-219). Århus: Klim (skimmes) Forberedelse til undervisningen:

 Læs ovenstående litteratur

(10)

6. lektion: Mål og kompetencer relateret til mad og sundhed

Dato og klokkeslæt: 1. okt. kl. 14.30-17 Underviser: Jette Benn

Mål - efter lektionen kan/har de studerende:

 vurdere sundhedsfremmende tiltag set i lyset af setting, tid og sted

 indsigt i begreber om mad, sundhed og læring

 overveje metoder til at undersøge sundhedspædagogisk indsats Indhold:

- sammenhængen mellem deltagelse og læring

- kompetencer, deltagelse og læring i skolemadsordninger Litteratur knyttet til undervisningen:

 Benn, J. (2009). Mad, kost, ernæring – er det et fedt. Børn og unges forståelser og erfaringer på madområdet. I: Carlsson, M., Simovska, V & Jensen, B. B.: Sundhedspædagogik og

sundhedsfremme. Aarhus: Aarhus Universitetsforlag, s. 193-210

 Benn, J. & Carlsson, M. (2014). Learning through school meals? I. Appetite; 78C, s. 23-31.

 Illeris, K. (2006). Læring. 2. rev. udg. Roskilde Universitetsforlag, kap. 12; Læring i forskellige læringsrum, s. 224-242

 Pike, J. & Colquhoun, D. (2009): The relationship between policy and place: the role of school meals in addressing health inequalities. I: Health Sociology Review; 18, s. 50-60

Forberedelse til undervisningen:

Læs den litteratur som er anbefalet ovenfor

Overvej: Hvilke forestillinger om mål og kompetencer præger det praksisområde du arbej- der indenfor? Hvilken betydning har disse forestillinger for den pædagogiske praksis?

7. lektion: Participation som mål og metode i sundhedspædagogisk praksis

Dato og klokkeslæt: d. 2. okt. kl. 10-12.30 Underviser: Venka Simovska

Mål - efter lektionen kan/har den studerende:

 udviklet indsigt i deltagelsesbegrebet som mål, princip og strategi i sundhedspædagogik og sundhedsfremme

 udviklet indsigt i og kan forholde sig kritisk til forskellige typer af udbytte i forhold til børn og unges deltagelse i sundhedsfremmende arbejde

 diskutere og vurdere muligheder og udfordringer i deltagelsesorienterede tilgange

(11)

Indhold:

 deltagelsesbegrebet

 effekter af børn og unges deltagelse i skolesundhedsfremme

 potentialer og udfordringer i handlings- og deltagelsesorienterede tilgange i sundhedsfrem- mende arbejde

Litteratur knyttet til undervisningen:

Griebler, U.; Rojatz, D.; Simovska, V.; Forster, R. (2012). Evidence for effects of students’ partici- pation in designing, planning, implementing and evaluating school health promotion. A systematic literature review. Working paper no 12 of the LBIHPR. http://lbihpr-pub.lbg.ac.at/publ/EA-

PDF12_0180.pdf

Simovska, V. (2012) Deltagelse: Et nøglebegreb, princip og strategi inden for sundhedspædagogik og sundhedsfremme. I: Simovska, V. & Jensen, M.J. (red) Sundhedspædagogik i sundhedsfremme.

Gads forlag, s. 86-106.

Simovska, V. & Carlsson, M. S. (2012). Health-promoting changes with children as agents: find- ings from a multiple case study research. Health Education, 112(3), 292-304.

Forberedelse til undervisningen:

Læs den litteratur som er anbefalet ovenfor

 Overvej hvordan deltagelsesbegrebet forstås og bruges i egen praksis, og hvilke muligheder og udfordringer der er knyttet til deltagelsesorienterede tilgange.

8. lektion: Workshop: Problemstillinger

Dato og klokkeslæt: d. 2. okt. kl. 13.30-16

Underviser(e): Monica Carlsson, Venka Simovska

Mål - efter lektionen kan/har den studerende:

 forholdt sig til egne erfaringer med sundhedspædagogisk/sundhedsfremmende praksis og udvik- let indsigt i centrale problemstillinger i denne praksis

 overvejet hvilke begreber/teorier der kan anvendes i relation til at belyse disse

Indhold/arbejdsform:

Workshoppen skal være med til at kvalificere arbejdet med den første del i portfolion.

Workshoppen indledes med et kort oplæg, og afsluttes med en opsamling i plenum.

Den organiseres som en triadeøvelse i grupper med tre delprocesser:

1: Fortællinger af erfaringer fra professionspraksis, der har gjort indtryk 2: Konkret og personlig refleksion over disse erfaringer

(12)

3: Teoretisk baseret refleksion Forberedelse til undervisningen:

Overvej en konkret begivenhed, noget du selv har oplevet i egen professionspraksis, der har berørt og fortsat berører dig (et dilemma, en udfordring, undren, etc.). Det skal være noget, der har gjort indtryk på dig og som du oplever som meget væsentligt i forhold til din praksis. Du skal komme til workshoppen med en fortælling om denne begivenhed, det skal være en åben fortælling, hvor du kan undres over den og dele denne erfaring og undren med gruppen.

9. lektion: Udvikling af sundhedspædagogisk og sundhedsfremmende praksis

Dato og klokkeslæt: d. 19. okt. kl. 11-13.30 Underviser: Monica Carlsson

Mål - efter lektionen kan/har den studerende:

 udviklet viden om strategier for udvikling af pædagogiske interventioner i skoler og på arbejds- pladser og om hvilke muligheder for udvikling af praksis og læring disse rummer

 kan den studerende identificere og forholde sig til centrale dilemmaer og udfordringer i udvik- ling af pædagogisk praksis og læring

Indhold/arbejdsform:

 forskellige forandringsstrategier og udviklingsarenaer: Fra ’whole school’ strategier til pædago- giske udviklingsarbejder og andre interventioner

 samspillet mellem planlægning, implementering og evaluering/kvalitetssikring, hvor udvikling af handlings- og deltagelsesmuligheder på både individniveau og organisationsniveau er afgøren- de.

Litteratur knyttet til undervisningen:

 Hiim, H. (2007) Læring gennem oplevelse, forståelse, og handling. Kbh.: Gyldendal. ( kap. 12. Hvad er pædagogisk udviklingsarbejde?, s. 283-309).

 Høyrup, S. (2004) Læringsformer, refleksionsprocesser og læringsrum i arbejdslivslæring. I:

Andersen, A., Clematide, B. og Høyrup, S. (2004) Arbejdspladsen som læringsmiljø. Roskilde Universitetsforlag, s. 73-99.

 Samdal, O. & Rowling, L. (2015) Implementation strategies to promote and sustain health and learning in schools. I: Simovska, V. & McNamara P. (eds.), Schools for Health and Sustainabil- ity - Theory, Research and Practice. Springer, Dordrecht.

 St Leger L., Young, I., Blanchard, C., Perry, M. (2010), Promoting health in schools. From evi- dence to action, IUHPE, Sain Denis Cedex.

(13)

Forberedelse til undervisningen:

Læs den angivne litteratur.

Overvej på baggrund af læsningen og/eller praksis hvilke muligheder og barrierer der kan væ- re i de tilgange og strategier som beskrives i litteraturen.

10. lektion: Deltagerinvolvering: roller, kompetencer og dilemmaer i professio- nel praksis

Dato og klokkeslæt: d. 19. okt. kl. 14.30-17 Underviser: Jeppe Læssøe

Mål - efter lektionen kan/har den studerende:

 erhvervet sig en forståelse af begreber og metoder knyttet til, og kan reflektere over relatio- nen mellem læring og deltagelse

 analysere og vurdere forskellige tilgange til involvering af deltagere i sundhedspædagogisk arbejde

Indhold:

 deltagelsesbegreber, deltagerinvolvering, mediering: roller, kompetencer og dilemmaer

 analysemetoder i undersøgelser af lære- og deltagelsesprocesser

Litteratur knyttet til undervisningen:

Læssøe, J. (2009). Den sundhedsfremmende mediator. I: Carlsson, M.; Simovska, V. og Jensen, B.B. (red.) Sundhedsundervisning og Sundhedsfremme – teori, forskning og praksis. Aarhus Uni- versitetsforlag, s. 247-262.

Nørtoft, K. & Jeppe L. (2009). Projekt Ældres Netværk – en evaluering af Oplevelsesklubben i Samvirkende Meninghedsplejer og den samlede indsats i Kongens Enghave. Forskningsprogram for Miljø- og Sundhedspædagogik. DPU, AU. Upubliceret projektrapport. Lægges på BB.

Læssøe, J. (2011). Deltagelse og miljøpædagogik. I: Dahl, K.K.B., Læssøe, J. & Simovska (red..) Essays om dannelse, didaktik og handlekompetence. Danmarks Pædagogiske Universitetsskole.

Pedersen, T. N., assisteret af Læssøe, J. (2010). Evaluering af Projektgruppens arbejde i Projekt Ældres Netværk. Forskningsprogram for Miljø- og Sundhedspædagogik. DPU, AU. Upubliceret projektrapport.

Forberedelse til undervisningen:

 Læs den litteratur som er anbefalet ovenfor

(14)

 Overvej: Hvilke problemstillinger er der indenfor dit praksisområde vedrørende professio- nelles roller i aktiviteter/situationer hvor der er en forventning om involvering af målgrup- pen/deltagerne?

11. lektion: Planlægning og implementering af sundhedsfremme

Dato og klokkeslæt: d. 20. okt. kl. 10-12.30 Underviser: Lone Nordin

Mål - efter lektionen kan/har den studerende:

 udviklet et kendskab til en model for analyse af implementering af en sundhedsfremmende intervention baseret på sundhedspædagogiske principper

 analysere og vurdere problemstillinger relateret til sundhedspædagogiske og/eller sundheds- fremmende aktiviteter og interventioner

 forholde sig kritisk til løsningsmodeller på sundhedspædagogiske problemstillinger i sund- hedsfremmende interventioner

Indhold:

 implementeringsteori og problemstillinger og analyse relateret til implementering af sund- hedspædagogiske og/eller sundhedsfremmende aktiviteter og interventioner

Litteratur knyttet til undervisningen:

 Green, J. and Tones, K. (2010). Health Promotion: Planning and Strategies (second edition).

Sage, chapter 4: Health promotion planning – a systematic approach (læsevejledning lægges på BB).

 Nordin, L. (2013). Fra politik til praksis. Implementering af kommunale sundhedsfremmeprojek- ter med fokus på kost og fysisk aktivitet fra et lærerperspektiv. Ph.d.-afhandling, Institut for Ud- dannelse og Pædagogik, Aarhus Universitet, s. 102-130 (Implementering af sundhedsfremmen- de interventioner).

 Greenberg, M. T., Domitrovich, C.E., Crazyk,P.A., & Zins, J. E. (2005). The study of Implemen- tation in School-based Preventive Interventions: Theory, Research and Pratice. Promotion of Mental Health and Prevention of Mental and Behavioral Disorders, 3.

Forberedelse til undervisningen:

 Læs den litteratur som er anbefalet ovenfor

Overvej: Hvilke muligheder og barrierer er der i implementering af sundhedspædagogi- ske/sundhedsfremmende aktiviteter og interventioner inden for dit praksisområde?

(15)

12. lektion: Workshop: design af sundhedspædagogisk aktivitet/intervention

Dato og klokkeslæt: d. 20. okt. kl. 10-12.30 Undervisere: Monica Carlsson & Lone Nordin

Mål - efter lektionen kan/har den studerende:

 beskrive og reflektere over planlægning af sundhedspædagogisk og/eller sundhedsfremmen- de aktivitet/intervention

 udvikle et design for sundhedspædagogisk og/eller sundhedsfremmende aktivi- tet/intervention

Indhold:

Workshop inspireret af fremtidsværkstedet. Vi lægger vægt på den kreative fase, indleder med en kort kritikfase og afslutter med en virkeliggørelsesfase.

Workshoppen er en forløber og fødselshjælp for jeres individuelle arbejder med tredje del i portfo- lion.

Kritik fase

 Brainstorm som formulerer nogle nøgleproblemer ved nuværende praksisser indenfor SP/SF.

 Tematisering og prioritering af temaer.

Kreativ fase

Forestillinger om hvordan problemerne under de prioriterede temaer kan løses – frit spil for handlingsforslag!

Forslag og idéer skrives til handlingsforslag.

Virkeliggørelsesfase

Prøv at sætte et par ord på som konkretiserer jeres handlingsforslag til præsentationen.

Hvis I når det: Vurdering af mulighederne for realisering af handlingsforslagene.

13. lektion: Evaluering af sundhedspædagogik og sundhedsfremme

Dato og klokkeslæt: d. 5. nov. kl. 11-13.30 Undervisere: Monica Carlsson

Mål - efter lektionen kan/har den studerende:

 et kendskab til overordnede evalueringsbegreber i relation til sundhedspædagogik og sund- hedsfremme

 udviklet indsigt i forskellige formål, fokus i og tilgange til evaluering indenfor sundhedspæ- dagogik og sundhedsfremme

 forholde sig til problemstillinger knyttet til evaluering i sundhedspædagogisk praksis i sund- hedsfremme

Indhold:

(16)

 begreber og teorier om evaluering i en pædagogisk kontekst

 evalueringstilgange og metoder

 centrale evalueringsproblemstillinger Litteratur knyttet til undervisningen:

Carlsson, M. og Hyrve, G. (2012). Evaluering indenfor sundhedspædagogik og sundhedsfremme. I:

Simovska, V, og Jensen, M.J. (red.). Sundhedspædagogik i sundhedsfremme. GADs forlag, s. 265- 280.

Green, J. and Tones, K. (2010). Health Promotion: Planning and Strategies (second edition). Sage, chapter 11: Evaluation, pp. 468-522.

Krogstrup, H.K. (2011). Kampen om evidens. Resultatmåling, effektevaluering og evidens. Kbh.:

Hans Reitzels Forlag, s. 21-38 (Fire evalueringsbølger – evalueringens historie).

Forberedelse til undervisningen:

 Læs den litteratur som er anbefalet ovenfor..

 Overvej: Hvilken rolle mener du at evaluering har for udvikling af læring og undervisning?

14. lektion: Udviklingsarbejde og evaluering rettet mod kompetenceudvikling i institutioner og professionelle fællesskaber

Dato og klokkeslæt: d. 5. nov. kl. 14.30-17 Undervisere: Bente Jensen

Mål - efter dette seminar kan/har den studerende:

 erhvervet et indblik i strategier for kompetenceudvikling og evaluering i pædagogiske institu- tioner og professionelle fællesskaber

 overveje teoretiske og metodiske valg ved analyser af kompetence- og udviklingsprocesser i pædagogiske institutioner

Indhold:

 strategier for udvikling og evaluering af pædagogiske interventioner

 teoretiske og metodiske valg ved analyser af kompetence- og udviklingsprocesser i pædagogiske institutioner

 evaluering og udviklingstiltag som led i kvalitetsudvikling Litteratur knyttet til undervisningen:

 Brandi, U. & Elkjær, B. (2011). Organisatorisk Læring i organisatorisk forandring. Arbejdsliv, 13.årg. Nr. 2, 73-89.

http://www.nyt-om arbejdsliv.dk/images/pdf/2011/nr2/tfa2_2011_073_089.pdf

 Jensen, B. et al. (2011-12).Vidensbaseret indsats over for socialt udsatte børn i dagtilbud (VIDA-

(17)

VIDA-statusrapport 1. Design og metode (2011) Frederikshavn: Dafolo, kap 1, 3.

http://pure.au.dk/portal/files/37957790/VIDAstatus_BILAG1.pdf

VIDA-statusrapport 4. Udviklingstendenser (2012) Frederikshavn: Dafolo, kap 1,2,6.

http://www.uvm.dk/~/UVM-

DK/Content/News/Udd/Dagtilbud/2012/Nov/~/media/UVM/Filer/Udd/Dagtilbud/PDF%2012/1 21116%20Statusrapport%204%20VIDA.ashx

VIDA-statusrapport 3. Midtvejsanalyser. (2012) Frederikshavn: Dafolo, kap 3,4.

http://edu.au.dk/fileadmin/www.dpu.dk/e-

boeger/VIDA_rapporter/Statusrapport_3_www_01.pdf

Forberedelse til undervisningen:

 Læs de tilhørende tekster.

 Formuler 1-2 spørgsmål vedrørende tilrettelæggelsen af det udviklingstiltag som beskrives i VIDA-projektet.

15. lektion: Strategier i udvikling og evaluering af pædagogiske interventioner inden for sundhedsfremme

Dato og klokkeslæt: d. 6. nov. kl. 10-12.30 Undervisere: Jeanette Magne Jensen

Mål - efter dette seminar kan/har den studerende:

 opnået indsigt i hvordan udviklingsbehov i sundhedsfremmende arbejde kan identificeres og analyseres og tilegnet sig viden om strategier for udvikling og evaluering af

sundhedspædagogiske interventioner

 overveje teoretiske og metodiske valg ved analyser af målgruppers læring og deltagelse i pædagogiske interventioner

Indhold:

 strategier for udvikling og evaluering af pædagogiske interventioner indenfor sundhedsfremme

 involvering af målgrupper og professionelle i pædagogiske interventioner

 teoretiske og metodiske valg ved analyser af kompetence- og udviklingsprocesser i pædagogiske institutioner

Litteratur knyttet til undervisningen:

 Jensen, J.M., Pedersen, U. & Larsen H.M. (2011). Inddragelse af Børn – hvorfor og hvordan.

Fortællinger fra Go-Active. Kosmos & DGI-byen. www.go-active.dk (s.1-50, lægges på BB)

(18)

Jensen, J.M. & Lysgaard, J. (2012). Midtvejsevaluering af CUKU projektet: Træningspas for social udsatte og kriminalitetstruede unge i Københavns Kommune. Aarhus Universitet. (50 s., lægges på BB)

Forberedelse til undervisningen:

 Læs de tilhørende tekster.

 Formuler 1-2 spørgsmål vedrørende tilrettelæggelsen af det udviklingstiltag som beskrives i projekterne.

16. lektion: Workshop: Design af evaluering

Dato og klokkeslæt: d. 6. nov. kl. 13.30-16

Undervisere: Monica Carlsson & Jeanette Magne Jensen

Mål - efter denne lektion kan/har den studerende:

 formulere problemstillinger knyttet til evaluering

 diskutere erfaringer fra egen praksis vedrørende evaluering, samt forholde sig til andres praksiserfaringer

 udvikle et design for evaluering af en sundhedspædagogisk og/eller sundhedsfremmende ak- tivitet/intervention

Indhold:

Workshop: Design af evaluering af sundhedspædagogisk og/eller sundhedsfremmende aktivi- tet/intervention.

Litteratur knyttet til undervisningen:

Green, J. and Tones, K. (2010). Health Promotion: Planning and Strategies (second edition). Sage, chapter 11: Evaluation, s. 468-473, 485-491, og 499-503

Mørk, S. (2005). Projekt og evaluering. I: Jensen, Torben B. & Gerd Christensen (red) (2005).

Psykologiske og pædagogiske metoder. Kvalitative og kvantitative metoder i praksis. Frederiksberg:

Roskilde Universitetsforlag, s. 67-93.

Forberedelse til undervisningen:

 Læs den litteratur, som er nævnt ovenfor og vejledningen til workshoppen (bliver lagt på Blackboard)

 Overvej: Hvilke evaluerings tilgange kendetegner dit praksisområde? Hvordan får man in- formationer som gør at I kan vurdere om det I gør ’virker’?

(19)

17. lektion: Professionelle kompetencer inden for sundhedsfremme

Dato og klokkeslæt: d. 25. nov. kl. 11-13 Underviser: Monica Carlsson

Mål - efter denne lektion kan/har den studerende:

 udviklet indsigt i forskellige formuleringer af områder og elementer i teorier om professio- nelle kompetencer inden for sundhedsfremme

 reflekteret over problemstillinger knyttet til strategier for udvikling af professionelle kompe- tencer i sundhedsfremme

 udviklet færdigheder i at analysere og vurdere problemstillinger relateret til forskellige for- ståelser af begreber om professionelle kompetencer og tilgange til professionelles kompe- tenceudvikling

Indhold:

 professionelle kompetencebegreber

 muligheder og udfordringer knyttet til begreber om og tilgange til udvikling af professionelles kompetencer i sundhedsfremmende arbejde

Litteratur knyttet til undervisningen:

 Carlsson, M. (2015). Professional competences within school health promotion – between stan- dards and professional judgment. In: Simovska V, McNamara P (eds.) Schools for Health and Sustainability. Theory, Research and Practice. Springer.

 Carlsson, M. (in review) Conceptualizations of professional competencies in school health pro- motion. Paper submitted to Health Education.

 Larsen, Emmerich, Højbjerg, Dige (2015) Kompleks fremtid og refleksive sundhedsprofessio- nelle. Om videreudvikling og forbedring af sundhedsuddannelserne. Afrapportering af Sund- hedskartellets uddannelsesprojekt. Implement Consulting Group og Aalborg Universitet

 Wackerhausen, S. (2002) Humanisme, professionsidentitet og uddannelse – i sundhedsområdet.

Hans Reitzels Forlag, kap. 3. Professionsidentitet, uddannelse og humanisme, s. 51-75.

18. lektion: Handlekompetence som professionskompetence

Dato og klokkeslæt: d. 25. nov. kl. 14-17 Underviser: Pär Nygren

Mål - efter denne lektion kan/har den studerende:

 udviklet indsigt i forskellige begreber om professionelle kompetencer med relevans for sundhedsfremmende arbejde

(20)

 udviklet færdigheder i at analysere og vurdere problemstillinger relateret til forskellige forståel- ser af begreber om professionelle kompetencer og tilgange til professionelles kompetenceudvik- ling

Indhold:

 professionelle kompetencebegreber

 muligheder og udfordringer knyttet til begreber om og tilgange til udvikling af professionelles kompetencer i sundhedsfremmende arbejde

Litteratur knyttet til undervisningen:

 Nygren, P. (2009). Verdier og ideologier i profesjonelle handlingskompetanser. Fra følelser til profesjonell handlingsberedskap. I: Sundhedspædagogik og sundhedsfremme – teori, forskning og praksis, Carlsson, M..; Simovska, V. og Jensen, B.B. (red.), Aarhus Universitetsforlag

 Nygren, P. & Fauske, H. (2010). Handlekompetence og ideologi - Individ, profession og sam- fund. Dansk Psykologisk forlag, kap. 4 & 5.

Forberedelse til undervisningen:

 Læs den litteratur som er anbefalet ovenfor

 Overvej: Hvilke forståelser af og krav til professionelle kompetencer er der indenfor dit praksisområde? Hvordan udmøntes kravene (fx normer eller skriftlige standarder?)

19. lektion: Fællesforelæsning

Dato og klokkeslæt: d. 26. nov. kl. 10-12.30 Underviser: Steen Nepper Larsen

Sted: Festsalen

Titel: ”Pædagogik er at ville noget med nogen – syrlige tanker om kognitiv kapitalisme, uddannel- sespolitik, dannelsestænkning, videnskabsteori og sprogkritik”

Mål:

At de studerende bliver i stand til at opnå en indsigt i sammenhængene mellem pædagogik, dannel- se og kognitiv kapitalisme. At berede vejen for en kritisk praxis på baggrund af en teoretisk indsigt.

At blive et værdigt og sprogkritisk menneske. At sabotere enhver forestilling om at målstyringen af de såkaldt højere uddannelser er et tilforladeligt og vederkvægende tiltag.

Indhold:

At tage livtag med en række aktuelle og uombaggåelige spørgsmål: Hvordan hænger en samtidsdi-

(21)

der med den stadigt mere hjemløse drøm om akademisk dannelse på universitetet, når de studerende opdrages til at skulle inkarnere og senere faldbyde deres humane kapital på markedet? Dybt indfilt- ret i det guvernementale og biopolitiske kontrolsamfund må der spørges: Hvordan kan kritik og modstand tænkes og artikuleres?

Litteratur knyttet til undervisningen:

 Larsen, Steen Nepper (2002): «Dannelse er mere end uddannelse» i Asterisk nr.4, 2002.

http://edu.au.dk/fileadmin/www.dpu.dk/aktuelt/magasinetasterisk/udenforhierarki/nr4april2002/

030908102535-amp-type-doc.pdf

 Larsen, Steen Nepper (2008): Kategoriale tydninger af den kognitive kapitalisme med særligt henblik på at begribe samtidens trang og tvang til kreativitet. København: Gnosis, (DPU).

http://pure.au.dk/portal/files/15978596/kategoriale.pdf

 Larsen, Steen Nepper (2014): ”At ville noget med nogen – kritiske tanker om pædagogisk arbejde i kontrolsamfundet” i Thomas Aastrup Rømer, Svend Brinkmann og Lene Tanggaard (red.): Uren pædagogik II. Aarhus: Klim.

 Larsen, Steen Nepper (2014): ”Et forsvar for fagligheden”, Fagligt Forum, Dansk Magisterfor- ening. http://dm.dk/FagligtForum/UddDidaForsk/Artikler/Forsvarforfagligheden

 Larsen, Steen Nepper (2014): “Compulsory Creativity: A Critique of Cognitive Capitalism”, Culture Unbound Vol.6. http://www.cultureunbound.ep.liu.se/v6/a09/

Forberedelse til undervisningen:

 Læs den litteratur som er anbefalet ovenfor

 Nogle dage inden udsendes nogle power-point-overflødiggørende og oversigtsgivende følge- sedler til foredraget. De bedes medbragt på dagen enten i elektronisk eller printet version.

20. lektion: Opsamling og evaluering af modul 3 og introduktion til modul 4

Dato og klokkeslæt: d. 25. nov. kl. 13.30-16 Underviser: Monica Carlsson og Lone Nordin

Denne session har til formål at

- give mulighed for at rejse spørgsmål til modulets mål og indhold (herunder begreber, pro- blemstillinger, litteratur) og afklare spørgsmål vedrørende portfolio-opgavens formalia - introducere til modul 4

Forberedelse til undervisningen:

 Overvej om modulets indhold og tilrettelæggelse har fremmet at du har bevæget dig i retning af modulets læringsmål, samt overvej eventuelle spørgsmål til eksamensopgaven.

 Læs den information om organiseringen af modul 4 som lægges på BB og overvej spørgsmål til masterprojektet.

(22)

Litteratur i kompendiet

Benn, J. (2009). Mad, kost, ernæring – er det et fedt. Børn og unges forståelser og erfaringer på madområdet. I: Carlsson, M., Simovska, V & Jensen, B. B.: Sundhedspædagogik og sund- hedsfremme. Aarhus: Aarhus Universitetsforlag, s. 193-210

Benn, J. & Carlsson, M. (2014). Learning through school meals? I. Appetite; 78C, s. 23-31.

Brandi, U. & Elkjær, B. (2011). Organisatorisk Læring i organisatorisk forandring. Arbejdsliv, 13.årg. Nr. 2, 73-89.

Buchanan, D.R. (2000). An ethic for health promotion. Rethinking the sources for human well- being. Oxford University Press, ch. 4. Iatrogenesis in health promotion (social learning theory, self- efficay), s. 71-84.

Carlsson, M. (in review) Conceptualizations of professional competencies in school health promo- tion. Paper submitted to Health Education.

Carlsson, Monica (2015). Professional competences within school health promotion – between standards and professional judgment. In: Simovska V, McNamara P (eds.) Schools for Health and Sustainability. Theory, Research and Practice. Springer.

Carlsson, M. (2012). Sundhedspædagogiske perspektiver på læring og undervisning. I: Simovska, V. & Jensen. M.J. (red.) Sundhedspædagogik i sundhedsfremme. København: Gads Forlag, s. 69-84.

Carlsson, M. og Hyrve, G. (2012). Evaluering indenfor sundhedspædagogik og sundhedsfremme. I:

Simovska, V, og Jensen, M.J. (red.). Sundhedspædagogik i sundhedsfremme. GADs forlag, s. 265- 280.

Carlsson, M. & Simovska, V. (2012). Exploring learning outcomes of school-based health promo- tion – a multiple case study. I: Health Education Research (Advance access published Febr. 7 2012, 12 s.).

Greenberg, M. T., Domitrovich, C.E., Crazyk,P.A., & Zins, J. E. (2005). The study of Implementa- tion in School-based Preventive Interventions: Theory, Research and Pratice. Promotion of Mental Health and Prevention of Mental and Behavioral Disorders, 3.

Griebler, U.; Rojatz, D.; Simovska, V.; Forster, R. (2012). Evidence for effects of students’ partici- pation in designing, planning, implementing and evaluating school health promotion. A systematic literature review. Working paper no 12 of the LBIHPR. http://lbihpr-pub.lbg.ac.at/publ/EA-

PDF12_0180.pdf

Hiim, H. (2007) Læring gennem oplevelse, forståelse, og handling. Kbh.: Gyldendal. (kap. 12.

Hvad er pædagogisk udviklingsarbejde?, s. 283-309).

Hjort, Katrin (2015): Skal man være rask for at være syg? – om at forhandle sig til velfærd. Kom- mer i Gjallerhorn sommer 2015.

(23)

Hjort, Katrin (2014): Adgang til omsorg og læring – om nogle af konkurrencestatens konsekvenser, i Knud Illeris (ed): Læring i konkurrencestaten – kapløb eller bæredygtighed. Kbh: Samfundslitte- ratur

Hjort, Katrin (2014): Det affektive arbejde – Omsorg som global forretning, i: Klinisk Sygepleje – 24 årgang No 3 2014

Hjort, Katrin (2013): Det affektive arbejde og adgang til omsorg, i: Dansk Sociologi TEMA: vel- færdsprofessioner Nr. 3 24. årgang, November 2013. Kbh.: Dansk Sociologiforening

Høyrup, S. (2004) Læringsformer, refleksionsprocesser og læringsrum i arbejdslivslæring. I: Ander- sen, A., Clematide, B. og Høyrup, S. (2004) Arbejdspladsen som læringsmiljø. Roskilde Uni- versitetsforlag, s. 73-99.

Illeris, K. et al. (2004), Learning in working life, Roskilde University Press, Roskilde, 67-72 (a double perspective on learning in working life, a holistic model).

Jarvis, P. 2009. Learning (s. 24 -31). I: Learning to be a person in society. London & New York Jarvis, P. 1992. Den menneskelige naturs læring (s. 139 -150). I: Illeris, K., 2000. Tekster om læring. Frederiksberg: Roskilde Universitets

Kragelund, L., 2011. The Windmill of Learning Processes: A learning and teaching tool for student nurses. In: Nurse Education Today 31(1):54–58. Elsevier Ltd

Lauvås, P. & Handal, G., 2006. Vejledning og praksisteori (s. 194-219). Århus: Klim

Krogstrup, H.K. (2011). Kampen om evidens. Resultatmåling, effektevaluering og evidens. Kbh.:

Hans Reitzels Forlag, s. 21-38 (Fire evalueringsbølger – evalueringens historie).

Larsen, Emmerich, Højbjerg, Dige (2015) Kompleks fremtid og refleksive sundhedsprofessionelle.

Om videreudvikling og forbedring af sundhedsuddannelserne. Afrapportering af Sundhedskartellets uddannelsesprojekt. Implement Consulting Group og Aalborg Universitet

Larsen, Steen Nepper (2014): ”At ville noget med nogen – kritiske tanker om pædagogisk arbejde i kontrolsamfundet” i Thomas Aastrup Rømer, Svend Brinkmann og Lene Tanggaard (red.): Uren pædagogik II. Aarhus: Klim.

Læssøe, J. (2009). Den sundhedsfremmende mediator. I: Carlsson, M.; Simovska, V. og Jensen, B.B. (red.) Sundhedsundervisning og Sundhedsfremme – teori, forskning og praksis. Aarhus Uni- versitetsforlag, s. 247-262.

Læssøe, J. (2011). Deltagelse og miljøpædagogik. I: Dahl, K.K.B., Læssøe, J. & Simovska (red..) Essays om dannelse, didaktik og handlekompetence. Danmarks Pædagogiske Universitetsskole.

Læssøe, J. (2009). Den sundhedsfremmende mediator. I: Carlsson, M.; Simovska, V. og Jensen, B.B. (red.) Sundhedsundervisning og Sundhedsfremme – teori, forskning og praksis. Aarhus Uni- versitetsforlag, s. 247-262.

Mørk, S. (2005). Projekt og evaluering. I: Jensen, Torben B. & Gerd Christensen (red) (2005).

Psykologiske og pædagogiske metoder. Kvalitative og kvantitative metoder i praksis. Frederiksberg:

Roskilde Universitetsforlag, s. 67-93.

Nordin, L. (2013). Fra politik til praksis. Implementering af kommunale sundhedsfremmeprojekter med fokus på kost og fysisk aktivitet fra et lærerperspektiv. Ph.d.-afhandling, Institut for Uddannelse

(24)

og Pædagogik, Aarhus Universitet, s. 102-130 (Implementering af sundhedsfremmende interventio- ner).

Nygren, P. (2009). Verdier og ideologier i profesjonelle handlingskompetanser. Fra følelser til pro- fesjonell handlingsberedskap. I: Sundhedspædagogik og sundhedsfremme – teori, forskning og praksis, Carlsson, M..; Simovska, V. og Jensen, B.B. (red.), Aarhus Universitetsforlag.

Nygren, P. & Fauske, H. (2010). Handlekompetence og ideologi - Individ, profession og samfund.

Dansk Psykologisk forlag, kap. 4 & 5.

Paakkari, L. Paakkari, O. (2012). Health literacy as a learning outcome in schools. Health Educa- tion, Vol. 112 No. 2, pp. 133-152

Pike, J. & Colquhoun, D. (2009): The relationship between policy and place: the role of school meals in addressing health inequalities. I: Health Sociology Review; 18, s. 50-60

Samdal, O. & Rowling, L. (2015) Implementation strategies to promote and sustain health and learning in schools. I: Simovska, V. & McNamara P. (eds.), Schools for Health and Sustainabil- ity - Theory, Research and Practice. Springer, Dordrecht.

Simovska, V. (2012). Deltagelse: Et nøglebegreb, princip og strategi inden for sundhedspædagogik og sundhedsfremme. I: Simovska, V, og Jensen, M.J. (red.). Sundhedspædagogik i sundhedsfrem- me. GADs forlag, s. 85-106.

Simovska, V. & Carlsson, M. S. (2012). Health-promoting changes with children as agents: find- ings from a multiple case study research. Health Education, 112(3), 292-304.

St Leger L., Young, I., Blanchard, C., Perry, M. (2010), Promoting health in schools. From evi- dence to action, IUHPE, Sain Denis Cedex

Wackerhausen, S. (2002) Humanisme, professionsidentitet og uddannelse – i sundhedsområdet.

Hans Reitzels Forlag, kap. 3. Professionsidentitet, uddannelse og humanisme, s. 51-75.

Wallerstein, N. (2006). What is the evidence on effectiveness of empowerment to improve health?

Summary, s.. 4-5, Annex 1-2, s. 17-23. (http://www.euro.who.int/HEN)

Referencer

RELATEREDE DOKUMENTER

Underviser(e): Finn Holst, Sven-Erik Holgersen, Frederik Pio Sted: DPU,

Gitte er uddannet jordemoder og har været ansat i kommunalt regi siden 1998 med mange forskellige opgaver inden for sundhedsfremme og

En nærmere analyse af data viser, at skole- og dagtilbudsledere synes, at kommunens styring er passende, lige meget om de vurderer, at kommunen i høj grad, i nogen grad, i mindre

• Min Plan giver samlet overblik til dig og den ledige, og værktøjet skal understøtte den ledige i at tage ejerskab og samtidig frigøre ressourcer fra administrative opgaver

I den danske børne- og ungdomstandpleje (DBU) har der været en struk- tur, der er baseret på lovgivningen fra 1971 (3), altså lang tid før begrebet sundhedsfremme blev et tema

Gennem åbne spørgsmål og cases testes i hvor høj grad deltagerne har tilegnet sig det teoretiske eller færdighedsmæssige grundlag og opnået øget viden og bedre

Nature morte med hvid Kande og et Fad Æbler.. ^Nature morte — den

Undervisningen i organisationsteoretiske perspektiver skal give de studerende indsigt i, hvordan man kan forholde sig til kategorien ”organisation” ud fra forskellige perspektiver,