Tænketeknologier som én mulig dimension i fællesforløbet?

Tænketeknologier som én mulig dimension i fællesforløbet?

Afsæt:

• Professionelt samarbejde i såvel mono- som tværprofessionelle mødefora kalder ikke blot på tid og rum, men også på en praksis

• Tænketeknologier kan understøtte denne praksis – de ér en praksis

• Tænketeknologier er kendetegnet ved ikke at levere svar – men spørgsmål, samt spørgefelter og appellerer til systematisk

vidensanvendelse

• To eksempler:

• En generel med fokus på vidensanvendelse – særligt professionsfaglighed

• En mere specifik – børneperspektiver som samarbejdsfelt

Gør

-

Fx yderligere undersøgelser- vidensøgning/vidensproduktio n?

-

Fx gennem afprøvninger med

evaluering….

Børneperspektiver

Lokal viden Systematisk/

usystematisk

Grundfagllig – pæd-did.

viden

Uddannelsesforskning, Generaliseret empirisk

Daginsti./Skolens praksis for vidensanvendelse

Grundfagllig – pæd- did. viden

Uddannelsesforskning, Generaliseret empirisk

Lokal viden -

Systematisk/usystematisk

Vidensorientering i LU/PÆDU (?)

To forskellige typer videnspraksis i uddannelserne og i professionspraksis – HVORDAN KAN MAN FORHOLDE SIG HERTIL I UDDANNELSEN?

?

Type Characteristics Function

1. Global knowledge - Educational research

 Empirical

 Systematic

 Generalized globally

 De-contextual

Inspiring – calling for processes of contextualizing and ‘translation’ to local situation and conditions

2. Local knowledge - knowledge of local experiences

 Empirical and closely connected to the single school/teacher, a concrete group of pupils etc.

 Based on and connected to experiences, traditions, routines

 Unsystematic as well as systematic

Informing the concrete and single action – knowledge of handling the situation

3. Basic professional knowledge

 Theoretical, philosophical Delivers professional criteria and thereby potential critique.

Offers categories, systemization, analytical distance, perspectives, and contributes to basic professional reflections, expands approaches

3.1 Pedagogical

purpose of the school with sub-categories like:

 Ideal of bildung

 View of human/child’s nature

 View of society/school in society

 Ethics, values

 View of knowledge

3.2 Didactical

 Aim

 Content

 Methods

 Evaluation

 Learning processes

 The qualifications and potentials of the pupils

 Frames/ressources

4. None categorized knowledge?

 Circular?

 Private knowledge?

• ?

General picture

Global knowledge Basic prof.

knowledge

Local knowledge

Foreløbige resultater

• Den usystematiske lokale viden er næsten totalt dominerende

• Hvis grundfaglighederne kommer i spil sker det tilfældigt

• Grundfaglighederne kan ofte optræde i sproglig forklædning: udtrykkes gennem hverdagssprog og ikke gennem fagsprog. Vi ser også eksempler på, at faglig argumentation fra lærerne faktisk ikke ses som sådan af dem selv.

• Global viden – uddannelsesforskningen inviteres sjældent ind –der er ingen systematiske praksisser på området

• Driften mod rutinisering (Berger/Luckmann) er en dominerende kraft i omsætningen af ekstern pres

• MEN - meget tyder også på:

• At der ikke er tale om at ny viden skal komme til stede – grundfaglighederne ér allerede til stede i vidt omfang

• Små og enkle tiltag har tilsyneladende stor virkning