• Ingen resultater fundet

Modul A: Psykologiske perspektiver på læring og tilblivelse I (30 ECTS)

N/A
N/A
Info
Hent
Protected

Academic year: 2022

Del "Modul A: Psykologiske perspektiver på læring og tilblivelse I (30 ECTS)"

Copied!
38
0
0

Indlæser.... (se fuldtekst nu)

Hele teksten

(1)

Side 1 af 38

Modul A: Psykologiske perspektiver på læring og tilblivelse I (30 ECTS)

Kandidatuddannelsen i pædagogisk psykologi

Indhold:

I forelæsningerne sættes fokus på væsentlige psykologiske teorier, traditioner og problem- stillinger, der har at gøre med menneskelige lære- og tilblivelsesprocesser i sociokulturelle kontekster og organiseringsformer. Der lægges vægt på såvel klassiske som nyere teoriers og begrebers historiske, kulturelle og metateoretiske forankring, og der ses på hvilke forskningsspørgsmål, erkendelsesinteresser og samfundsmæssige udfordringer, der har drevet de forskellige traditioner og teoriudviklinger.

Forelæsningerne vil herunder inddrage forskellige psykologiske subdiscipliner (som f.eks.

udviklingspsykologi, læringspsykologi, socialpsykologi, organisationspsykologi, kogniti- onspsykologi, neuropsykologi) og pædagogiske subdiscipliner (som f.eks. specialpædago- gik, opdragelse, socialisation).

Parallelt med forelæsningerne arbejdes der på laboratoriehold med den studerendes for- ståelse og udlægning af teorier og af forhold mellem teori og praksis gennem inddragelse af den studerendes oplevelser og erfaringer fra praksis og fra tidligere uddannelsesforløb.

Med pensumlitteraturen som grundlag arbejdes der med afgrænsede eksempler på State of Art, problemstillinger, problemformuleringer og akademisk argumentation og formid- ling såvel mundtligt som skriftligt.

Studerende skal bidrage med oplæg på laboratorieholdene ud fra såvel litteraturen som øvelser og eksperimenter. Studerende skal bidrage aktivt og øve fremlæggelser og akade- misk argumentation både skriftligt og mundtligt på holdene. Studerendes viden, færdig- heder og kompetencer inden for modulet afprøves dels skriftligt og dels mundtligt i mo- dulets to eksamensformer.

Læringsmål for modul A:

Efter gennemført modul kan den studerende på et videnskabeligt grundlag, forstået som et kritisk, systematisk, teoretisk og empirisk funderet grundlag:

(2)

relle kontekster og organiseringsformer.

- Demonstrere indsigt i og overblik over udvalgte psykologiske teorier med relevans for menneskelige lære- og tilblivelsesprocesser i sociokulturelle kontekster og orga- niseringsformer og deres historiske udvikling.

- Demonstrere forståelse af hvilke forskningsspørgsmål, erkendelsesinteresser og samfundsmæssige udfordringer, der har drevet de forskellige traditioner og teori- udviklinger.

- Demonstrere kendskab til akademisk argumentation og skriftlig fremstilling.

Konkret tilrettelæggelse:

Der udbydes i alt 23 forelæsninger på mandage og tirsdage i København kl. 10.15-12.00 (bemærk ændret klokkeslæt d. 1.10. og 5.11. – se nærmere under beskrivelsen af de enkelte forelæsninger) og på onsdage og torsdage i Aarhus kl. 11.15-13.00. Der er to undervis- ningsfri uger tiltænkt arbejde med refleksionsrapporterne (uge 41 og uge 47). Labholdene udbydes om tirsdagen i København kl. 13.00-15.45 og om torsdagen i Aarhus

kl. 14.00-16.45 (med start i uge 36). Undervisningens lokaler kan ses i undervisningsplanen og/eller på Blackboard.

Undervisningen starter i uge 36 og slutter i uge 50.

Pensum:

2400 siders obligatorisk pensum (undtagen de studerende som er på merit for hhv. modul 1 og 2, se nedenfor). Det forventes, at de studerende anskaffer sig tre grundbøger til mo- dulet:

Miller, Patricia (2011). Theories of developmental psychology, 5th ed. Worth Publishers.

Karpatschof, B. & Katzenelson B. (red). (2011). Klassisk og moderne psykologisk teori. 2 udg.

Hans Reitzels Forlag.

Nielsen, K. & Tanggaard, L. (2011) Pædagogisk psykologi – en grundbog. Samfundslitteratur.

Til hver forelæsning er knyttet en londonmodel, med beskrivelse af forelæsningens ind- hold og hvordan den studerende bør forberede sig. Se undervisningsplan nedenfor. De fleste tekster er trykt i kompendierne for modul A. Den nyeste litteratur (fra 2008 og frem),

(3)

Side 3 af 38

afleveres i uge 41 og 47. Til hver refleksionsrapport er der formuleret to spørgsmål af un- derviserteamet. Det vil være valgfrit hvilket spørgsmål den studerende besvarer. Refleksi- onsrapporterne bedømmes bestået/ikke-bestået af den studerendes labholdslærer og bør være bedømt senest 3 uger efter aflevering. Den mundtlige eksamen er med ekstern cen- sur og bedømmes efter 7-trinsskalaen. Det er en forudsætning for at kunne gå til mundtlig eksamen, at begge refleksionsrapporter er bedømt bestået.

Beståede moduler 1 og 2 fra 2010-studieordningen kan hver især meriteres som afløsning for en af de to refleksionsrapporter.

De studerende, der er på merit fra den tidligere studieordning, kan orientere sig i den overskuelige plan for forelæsninger (se næste side). Her fremgår det, hvilke forelæsninger og hvilken litteratur de skal eksamineres i, alt efter om det er modul 1 eller 2, de har bestå- et.

Koordinatorer: Ditte Winther-Lindqvist (diwi@dpu.dk), Louise Bøttcher, Simon Nørby og Nina Hein.

Fagsekretær: Birgit Christiansen (birgitc@dpu.dk)

Spørgsmål til Studieadministrationen kan sendes til: paed.psykologi@dpu.dk

(4)

Session Titel København Århus Underviser Merit – ved taget modul 1 følg fore- læsning

Merit – ved taget modul 2 følg fore- læsning 1 Introduktion til modul A 2/9 4/9

Simon

Nørby Nej Ja

2

Et overordnet blik på tilblivelses- og udvik-

lingsteorier 9/9 11/9

Ditte Winther-

Lindqvist Ja Ja

3 Et overordnet blik på

læringsteorier 10/9 12/9 Vibeke

Damlund Nej Nej

4 Den psykodynamiske

teoritradition I 16/9 18/9 Irene Høj-

lund Nej Ja

5 Den psykodynamiske

teoritradition II 17/9 19/9 Irene Høj-

lund Nej Ja

6 Behaviorisme 23/9 25/9

Henrik

Skovlund Ja Nej

7 Humanistisk/eksistentiel

psykologi 24/9 26/9 Henrik

Skovlund Ja Ja

8 Positiv psykologi I 30/9 2/10 Simon Nør-

by Ja Ja

9 Positiv psykologi II 1/10 3/10 Simon Nør-

by Ja Ja

Refleksionsrapport I (uge 41) Efterårsferie (uge 42) 10 Den kulturhistoriske

skole 21/10 23/10 Louise Bøtt-

cher Nej Ja

11 Kritisk psykologi 22/10 24/10

Dorte Kous-

holt Nej Ja

Henrik

(5)

14 Piagets konstruktivisme

4/11 6/11

Ditte Win- ther-

Lindqvist Ja Ja

15

Kognitionspsykologiske

teorier I 5/11 7/11

Simon Nør-

by Nej Nej

16 Kognitionspsykologiske

teorier II 11/11 13/11 Simon Nør-

by Nej Nej

17 Fra Piaget til Vygotsky

og fra Winnicott til Stern 12/11 14/11 Grethe Kragh- Müller

Ja Ja

Refleksionsrapport II (uge 47) 18 Aktør Netværk Teori 25/11 27/11

Niels Chri- stian Moss- feldt Nickelsen

Nej Nej

19 Teorier om voksnes læ-

ring i organisationer 26/11 28/11 Vibeke

Damlund Nej Nej

20

Poststrukturalisme og

social konstruktionisme 2/12 4/12 Iram Kha-

waja Ja Ja

21

Poststrukturalisme og

agential realisme 3/12 5/12 Dorte Marie

Søndergaard Ja Ja

22 Økologisk Psykologi 9/12 11/12

Ditte Win- ther-

Lindqvist Nej Nej

23 Opsamling, evaluering

og om eksamen 10/12 12/12 Simon Nør-

by Ja Ja

(6)

Session 1

Dato og klokkeslæt:

Kbh.: 2. september 2013 kl. 10.15-12.00/Aarhus: 4. september 2013 kl. 11.15-13.00 Titel: Introduktion til modul A

Underviser: Simon Nørby

Sted: Kbh.: Lokale A220 – Festsalen/Aarhus: Lokale 1324-025, (Tvillingeaud.), Bartho- lins Allé, 8000 Aarhus C

Læringsmål:

At der opnås forståelse for indhold og målsætning med fagelement A. At der opnås et indledende kendskab til væsentlige spørgsmål man arbejder med indenfor den pæda- gogiske psykologi. At der opnås et foreløbigt skitseagtigt overblik over forskellige pæ- dagogisk psykologiske teoriretninger (som bliver præsenteret i løbet af efterårsseme- stret).

Indhold:

Formål og struktur for modul A præsenteres. Væsentlige problematikker indenfor pæ- dagogisk psykologi præsenteres. Væsentlige karakteristika ved hovedretninger / teori- er, herunder psykodynamisk, behavioristisk, humanistisk, kognitiv, kulturhistorisk og socialkonstruktionistisk psykologi skildres helt overordnet.

Litteratur (Ingen af disse tekster optrykt i kompendium)

Nielsen, K. & Tanggaard, L. (2011). Pædagogisk psykologi – En grundbog (kap. 1-4, s. 9-148).

København: Samfundslitteratur.

Institut for udd. og pæd. (2012). Studieordningen for pædagogisk psykologi. København:

Institut for Uddannelse og Pædagogik.

Institut for udd. og pæd. (2013). Undervisningsplan for modul A. København: Institut for Uddannelse og Pædagogik.

I alt 141 sider

Forberedelse til undervisningen:

Den til undervisningen knyttede litteratur læses og væsentlige spørgsmål der synes re- levante indenfor den pædagogiske psykologi overvejes. Det anbefales at prøve at få et helt overordnet overblik over efterårets forelæsninger ved at læse indholds-

beskrivelserne for de forskellige forelæsninger. Evt. kan det være en ide at bladre igen- nem kompendiet.

(7)

Session 2

Dato og klokkeslæt:

Kbh.: 9. september 2013 kl. 10.15-12.00/Aarhus: 11. september 2013 kl. 11.15-13.00 Titel: Et overordnet blik på tilblivelses- og udviklingsteorier

Underviser: Ditte Winther-Lindqvist

Sted: Kbh.: Lokale A220 – Festsalen/Aarhus: Lokale 1324-025, (Tvillingeaud.), Bartho- lins Allé, 8000 Aarhus C

Læringsmål:

Formålet med forelæsningen og læsningen af pensum, er at give de studerende nogle værktøjer at læse udviklingsteorier med. Introduktionens mål er at give de studerende en grundlæggende indføring i udviklingspsykologiens teoretiske landskab, som det repræsenteres i de mest centrale udviklingspsykologiske teorier - og derfor også i pen- sum på modul A. Herunder er det et mål at de studerende spores ind på den type spørgsmål det er relevant at rejse til teorier om udvikling og tilblivelse:

1) hvilke forestillinger om proces og forløb præsenterer teorierne?

2) hvilke måder kontekstualiseres subjektet på og hvordan forstås kontekst?

3) hvordan tænkes udviklings- og tilblivelsesprocesser relateret til konflikter (intra/inter/+/- harmoni)?

Disse spørgsmål anses for helt centrale for at forstå feltets teorier – og derfor er tekster herom også centrale for de studerendes evne til at ”bryde koden” og indtage de teorier om udvikling, læring og tilblivelse der præsenteres på modul A.

Indhold:

Millers tekst introducerer til feltet og opstiller centrale kriterier for teorier om udvikling og tilblivelse, herunder også menneskesyn, miljø/arv, og kvantitet/kvalitet i udvik- lingsfænomener. Schousboes artikel 2000, præsenterer typiske indvendinger overfor klassiske stadieteorier og kritikken problematiseres. I Schousboe 2002 præsenteres en illustrativ model som beskriver forskellige forløbsperspektiver (eksemplificeret i for- hold til legens udvikling) men det generelle budskab er, at teorier om udvikling bl.a.

divergerer i forhold til teoriernes syn på forløbsprocesser. Teksterne af Valsiner præsen- terer to andre nyttige begrebslige værktøjer i forhold til at læse og forstå udviklingsteo- rier ved at foreslå forskellige måder kontekstualisering inddrages på i forskellige teorier – og hvilken måde konflikt inddrages og forstås som udviklingsdynamo i forskellige teorier. Sluttelig præsenteres udvikling som (livslang) migration og tilblivelse og det centrale spørgsmål rejses: Hvordan kan vi studere og forstå det, som endnu ikke er?

Litteratur:

Miller, P., H. (2011). Introduction, in Theories of Developmental Psychology, 5th ed. Worth publishers, NY. P. 1-25. 25 sider.

(8)

Schousboe, I. (2000): Udviklingspsykologi og børn i virkeligheden. I: Reimer, L. &

Schousboe, I. & Thorborg, P.: I nærheden - en antologi om børneperspektiver. s. 151-171.

Kbh.: Hans Reitzels Forlag. 20 sider.

Schousboe, I. (2002). Et livsforløbsperspektiv på leg i Psyke og Logos. Nr. 2. årgang 23.

Tema: legen og det legende. S. 395-412. 17 sider.

Valsiner, J. Winegar, L. T. (1992) Introduction: A cultural historical context for social

“context”, in Valsiner, J. Winegar, L. T. Children’s development within social context. Chap- ter 1. P. 1-12. 12 sider.

Valsiner, J. & Cairns, R. B. Cairns (1992). Theoretical perspectives on conflict and devel- opment, in. Shantz, C. & hartup, W. (eds). Conflict in child and adolescent development.

Cambridge university Press, p. 15-32.

Valsiner, J. (2006) Human development as migration: striving towards the unknown. In Simão L. M. og Valsiner J. (eds). Otherness in question: Labyrinths of the self. Greenwich:

infoAge Press. 24 sider.

I alt 113 sider

Forberedelse til undervisningen:

Det anbefales at læse grundbogens introduktionskapitel først og herefter de øvrige tek- ster, som er trykt i kompendiet - læses i ovennævnte rækkefølge. Valsiner/Cairns 1992 teksten er vanskelig fordi den refererer til en mængde teoretiske retninger og andre di- scipliner (som I ikke forventes at kende), prøv at se bort fra disse side-diskussioner og fokuser på det der siges om konfliktperspektiver i teorier om udvikling og tilblivelse.

(9)

Session 3

Dato og klokkeslæt:

Kbh.: 10. september 2013 kl. 10.15-12.00/Aarhus: 12. september 2013 kl. 11.15-13.00 Titel: Et overordnet blik på læringsteorier

Underviser: Vibeke Damlund

Sted: Kbh.: Lokale D169/Aarhus: Lokale 1324-025, (Tvillingeaud.), Bartholins Allé, 8000 Aarhus C

Læringsmål:

Formålet med forelæsningen og læsningen af pensum er, at de studerende præsenteres for forskellige teoretiske tilgange til ’læring’. Med udgangspunkt i relevante måder at beskrive læreprocesser på, vil de studerende få overblik over modulets pensum og red- skaber til at læse sig ind i og arbejde med de forskellige teoretiske forståelser af læring, som semestret præsenterer.

Herunder er det et mål at de studerende spores ind på den type spørgsmål man kan stille til læringsteorier:

1. Hvilke faktorer har betydning for læring?

2. Læring som proces eller produkt?

3. Sammenhænge mellem læring og udvikling?

Indhold:

Teksten af Hammerlin og Larsen introducerer bl.a. begreberne materialisme/idealisme, som grundlag for helt overordnet at indfange forståelser af hvordan mennesket dannes, lærer og bliver til. Begreberne kan, bearbejdet til en model, fungere som søgemodel til at forstå forskellige læringsteoriers menneskeopfattelse og grundlæggende antagelser.

Teksten af Nissen viser et eksempel på, hvordan nogle læringsforståelser mest interes- ser sig for at beskrive læreprocessers kognitive dimensioner. Teksten af Vygotsky viser også læringens kognitive side, men som et resultat af individets dialektiske samspil med omgivelserne. Teksten er lidt vanskelig, men et godt eksempel på, hvordan barnet beskrives at lære og udvikle sin tænkning afhængig af kulturelle redskaber. Rogers kor- te tekst er et eksempel på et helt andet læringsperspektiv, nemlig et perspektiv der ta- ger udgangspunkt i menneskets medfødte trang til at lære med henblik på udvikling.

Heroverfor giver Nielsens tekst en beskrivelse af menneskets læring, som ydre motive- ret og ydrestyret. Endelig er teksten af Lave & Wenger et perspektiv på læring, som in- teresser sig for læringens situerethed, for læringens afhængighed af deltagelsesmulig- heder.

(10)

Litteratur:

Hammerlin, Y. & Larsen, E. (1999). Menneskesyn I teorier om mennesket. Klim. S. 22-44 = 22 s.

Nissen, T. (2000). Indlæringsformer, særlige procedurekrav og kriterier. In Illeris, K.

(red.): Tekster om læring. S. 37-47 Roskilde universitetsforlag. = 10 s.

Vygotsky, L. (2001). Utviklingen av vitenskabelige begreber i barndommen: In Vygot- sky, L. Tenkning og tale. Gyldendal Norsk Forlag. S. 135-184. = 49 s.

Rogers, C.R. (2000). Hvad er læring? In Illeris, K. (red.): Tekster om læring. S. 115-120 Roskilde universitetsforlag. = 5 s.

Nielsen, K.(2007). Behaviorisme og social-kognitiv læringsteori. In Karpatschof, B. &

Katzenelson, B. (red): Klassisk og moderne psykologisk teori. S. 247-269 = 22 s.

Lave, J. & Wenger, E. (2003) Situeret læring – kap. 4 Hans Reitzels forlag s. 77-101 = 24 s.

I alt 102 sider

Forberedelse til undervisningen:

Læs teksterne og overvej, hvordan du, som voksen, lærer. Er der nogle af teksterne, som du finder, er passende måder at beskrive din læring på?

Vygotsky teksten vil jeg foreslå, at du først skimmer for at få fat i, hvad den handler om på et overordnet plan. Læs den derefter mere nært og diskuter den i studiegruppen.

(11)

Session 4 og 5

Dato og klokkeslæt:

Kbh.: 16. og 17. september 2013, begge dage kl. 10.15-12.00/Aarhus: 18. og 19. septem- ber 2013, begge dage kl. 11.15-13.00

Titel: Den Psykodynamiske teoritradition - Fællestræk, forskelligheder og kritik I &

II.

Underviser: Irene Højlund.

Sted:

Kbh.: 16. september: Lokale A220 – Festsalen. 17. september: Lokale D169

Aarhus: Lokale 1324-025, (Tvillingeaud.), Bartholins Allé, 8000 Aarhus C (begge dage)

Læringsmål:

Målet med undervisningen er at formidle:

En kort introduktion til hvordan et mere detaljeret selvstudie kan foretages, inden for denne traditions fællestræk, dets differentierede teoretikere, kritik ført overfor den og endelig kort i forbindelse med anvendelsesområdet.

En indføring i de fællestræk der er indlejret i den psykodynamiske litteratur, og som tegner den som tradition. Derudover en indføring i de forskelle der samtidig er indlejret i traditionens respektive teorier.

Endelig at bibringe en kort introduktion til, hvordan den psykodynamiske teoritraditi- on har været sat i anvendelse i praksis.

Indhold del I:

Forelæsningen påbegyndes med en kort introduktion til, hvordan litteratur på området kan anskues og især angribes i forbindelse med selvstudier.

Herefter følger en introduktion til, hvordan psykodynamisk teori kan karakteriseres som en samlet teoretisk tradition. Dvs. hvilke videnskabsteoretiske, teoretiske og an- vendelsesmæssige fællestræk besidder teorier, der karakteriseres som psykodynamiske.

Under denne del af forelæsningen skal anvendelsesområdet kort tegnes op.

Herpå følger en introduktion til, hvordan de respektive teorier samtidigt kan, og har været, karakteriseret som forskellige traditioner. Dvs. hvilke videnskabsteoretiske, teo- retiske og anvendelsesmæssige træk er tydeligt forskellige, - inden for traditionen.

I forbindelse med disse to forrige afsnit, skal der gives konkrete eksempler på konkrete teoridannelser. I denne første forelæsning er der særlig fokus på Sigmund Freud, Anna Freud og Winnicott.

Litteratur knyttet til undervisningen:

(12)

Freud, Anna (1984). Jeg´et og forsvarsmekanismerne. 3. Udgave. Kbh.: Hans Reitzel.

S. 7-13, 27-48 / 27 sider.

Havnesköld, Leif og Mothander, Pia (1997). Udviklingspsykologi: Psykodynamisk teori i nye perspektiver. Dk: Hans Reitzels Forlag. S. 54-69/ 14 sider.

Miller, Patricia (2011). Freud’s and Erikson’s psychoanalytical theories, in Theories of Developmental Psychology, 5th Edition. S. 105-141/ 35 sider.

Winnicott D. W. (1984). Deprivation and Delinquency. (Ed. Winnicott, Clare; Shepherd,

Ray; Davis, Madeleine) London: Routledge.

Part II. Kap. 10, 11, 12, 16, S. 84 – 113 og 136 – 145 = 38 sider/20 ns I alt 97 sider.

Indhold del II:

Forelæsningen fortsætter med at introducere, hvordan psykodynamisk teori kan karak- teriseres som en samlet teoretisk tradition. Dvs. hvilke videnskabsteoretiske, teoretiske og anvendelsesmæssige fællestræk besidder teorier, der karakteriseres psykodynami- ske. Derudover skal der under forelæsningen fortsat etableres mindre sammenhænge til anvendelsesområdet.

Også forskelle mellem traditionens respektive teorier skal fortsat formidles. Dvs. hvilke videnskabsteoretiske, teoretiske og anvendelsesmæssige træk der er tydeligt forskellige inden for traditionen. Der skal fortsat gives eksempler fra konkrete teoridannelser. Her særligt med fokus på Bowlby og Stern. Afslutningsvist gives en kort introduktion til, hvordan kritik fra bl.a. anti-psykiatrien og senere fra de post-modernistiske teoriudvik- linger har været ført overfor den psykodynamiske tradition.

Litteratur knyttet til undervisningen:

Bowlby, John (1994). En sikker base. Frederiksberg: Det Lille Forlag. S. 28-48 /30 sider.

Stern, Daniel N (2000). Barnets interpersonelle univers. Et psykoanalytisk og udviklingspsyko- logisk perspektiv. Kbh.: Hans Reitzels Forlag. 3. udgave. S. 43-76 og 283-296 / 46 sider.

Sommer, Dion (1996). Barndomspsykologi. Udvikling i en forandret verden. Dk: Hans Reit- zels Forlag. S. 29-66 / 27 sider.

I alt 103 sider.

(13)

Session 6

Dato og klokkeslæt:

Kbh.: 23. september 2013 kl. 10.15-12.00/Aarhus: 25. september 2013 kl. 11.15-13.00 Titel: Behaviorisme

Underviser: Henrik Skovlund

Sted: Kbh.: Lokale A220 – Festsalen/Aarhus: Lokale 1324-025, (Tvillingeaud.), Bartho- lins Allé, 8000 Aarhus C

Læringsmål:

At den studerende tilegner sig grundlæggende viden om behaviorismen som hovedret- ning indenfor psykologiens læringsteorier. Herunder kendskab til klassisk og operant betingning, forstærkning, hæmning, diskriminering, udslukning og beslægtede fæno- mener såsom læring gennem afprøvning-fejl, aversions-læring og habituering til stimu- lation. Yderligere, at den studerende tilegner sig forståelse for sammenhængen mellem behavioristisk teori og kognitiv-adfærds terapi, samt læringsstrategier baseret på straf og belønning. Endelig at den studerende bevidstgøres om behaviorismens etiske kom- plikationer i henhold til eksempelvis aversions terapi i behandling af kriminelle.

Indhold:

I undervisningen fremstilles behaviorismens opdagelser og antagelser i deres historiske kronologi. Indledningsvist fremstilles Pavlovs opdagelse af den klassiske betingning, samt Thorndykes opdagelser af den operante betingning. Herefter fremstilles Watsons teoretiske fremstød i begyndelsen af 1900, samt Skinners videreudvikling af behavio- rismen fra og med 1950erne. Behaviorismen perspektiveres i forhold til dens forløber funktionalismen, som den fortrængte fra den amerikanske psykologi i et halvt århund- rede indtil den kognitive psykologis gennembrud. Herefter fremstilles Bandura som et kompromis mellem den kognitive psykologi og behaviorismen. Endelig diskuteres mo- ralske og etiske aspekter af betingning i henhold til kontrol af menneskets adfærd.

Litteratur knyttet til undervisningen:

Miller, P. (2011) Social learning theory. Chapter 3. In Theories of developmental psychology 5th edition. 223-257 (34 sider).

Bandura. A. (1990). Self-efficacy: toward a unifying theory of behavioral change. Psycho- logical Review, Vol 84, 2: 191-215. 24 sider

http://www.cra.org/Activities/craw_archive/dmp/awards/2007/Tolbert/self- efficacy.pdf

Bandura. A. (1990). Perceived self-efficacy in the exercise of control over AIDS infection.

Evaluation and Program Planning, Vol 13: 9-17. USA: Pergamon Press Plc.

http://www.des.emory.edu/mfp/Bandura1990EPP.pdf 8 sider

(14)

Skinner, B.F. (1950). Are theories of Learning necessary? Psychological Review, 57:193- 216. 23 sider

http://psychclassics.yorku.ca/Skinner/Theories/

Watson J.B. (1913). Psychology as the behaviorist views it. Psychological review, 20: 158- 177. 19 sider

http://psychclassics.yorku.ca/Watson/views.htm

I alt 108 s

Forberedelse til undervisningen:

Læsning af tekster. Endvidere kan det anbefales at se Stanley Kubrick's filmatisering af Anthony Burgess' roman ”A Clockwork Orange” , samt at orientere sig om B.F. Skin- ners kontroversielle og debatterede bøger: ”Walden Two” (1948)

http://en.wikipedia.org/wiki/Walden_Two og ”Beyond Freedom and Dignity” (1971) http://en.wikipedia.org/wiki/Beyond_Freedom_and_Dignity

(15)

Session 7

Dato og klokkeslæt:

Kbh.: 24. september 2013 kl. 10.15-12.00/Aarhus: 26. september 2013 kl. 11.15-13.00 Titel: Humanistisk-eksistentiel psykologi

Underviser: Henrik Skovlund

Sted: Kbh.: Lokale D169/Aarhus: Lokale 1324-025, (Tvillingeaud.), Bartholins Allé, 8000 Aarhus C

Læringsmål:

At indføre den studerende i den humanistiske og eksistentialistiske psykologis grund- tanker, udvalgte teoridannelser, samt terapeutiske og læringsrelaterede begreber. At den studerende bliver i stand til at genkende humanistiske og eksistentialistiske tanker bag daglig praksis.

Indhold:

Forelæsningen vil tage udgangspunkt i den humanistisk-eksistentialistiske psykologis historiske og filosofiske grundlag som alternativ til både behaviorisme og psykoanaly- se. Herefter præsenteres retningen i dens psykologiske former med fokus på udvalgte begreber og deres perspektiver for terapi og undervisning. Endelig diskuteres retnin- gens samfundsmæssige konsekvenser i deres historiske såvel som aktuelle former, her- under idealet om autenticitet og selv-realisering.

Litteratur:

Jacobsen, B. (2011). Humanistisk psykologi. I Karpatschof og Katzenelson (red.) “Klas- sisk og moderne psykologisk teori”. Hans Reitzels Forlag. 109-123 (kap. 6) (14 sider)

Jacobsen, B. (2011). Eksistentiel psykologi og terapi. I Karpatschof og Katzenelson (red).

“Klassisk og moderne psykologisk teori”. 123-140 (kap. 7). (17 sider) Hans Reitzels Forlag.

Maslow, A (1954/1970). A Theory of Human Motivation. In Motivation and Personality, 35-58. New York: Harper & Row, Publishers. (24 sider).

Rogers, C. (1951/1973). A Theory of personality and Behavior. In Client-centered Therapy, 481-533. London: Constable and Company Limited. (53 sider).

I alt 108 sider

(16)

Session 8 og 9

Dato og klokkeslæt:

Kbh.: 30. september 2013 kl. 10.15-12.00 og 1. oktober 2013 kl. 11.15-13.00 Aarhus: 2. og 3. oktober 2013, begge dage kl. 11.15-13.00

Titel: Positiv psykologi I og II Underviser: Simon Nørby Sted:

Kbh.: 30. september: Lokale A220 – Festsalen. 1. oktober: Lokale D169

Aarhus: Lokale 1324-025, (Tvillingeaud.), Bartholins Allé, 8000 Aarhus C (begge dage)

Læringsmål:

At den studerende opnår en basal forståelse for positiv psykologi som en ny retning indenfor psykologien samt de muligheder og udfordringer der knytter sig til at være en ny retning. At der opnås viden om væsentlige emner der behandles indenfor den posi- tive psykologi. At den studerende opnår en grundlæggende evne til at forstå et sagsom- råde eller problemkompleks i et positivt psykologisk perspektiv.

Indhold:

Der anlægges indledningsvist et historisk perspektiv på positiv psykologi og området placeres i relation til humanistisk psykologi. Positiv psykologis baggrund og formålser- klæring skildres og væsentlige emner såsom lykke og personlige ressourcer introduce- res. Både potentialer i og kritik af positiv psykologi berøres. Den sidste halvdel af fore- læsningerne vil koncentrere sig om et emne der er centralt indenfor positiv psykologi, nemlig positive emotioner.

Litteratur knyttet til undervisningen (tekster markeret med helfarvet sort cirkel er optrykt i kompendium)

 Cohen, S., & Pressman, S. D. (2006). Positive affect and health. Current Directions in Psychological Science, 15, 122-125. (6 normalsider)

 Ekman, P., Davidson, R.J., Ricard, M., & Wallace, B.A. (2005). Buddhist and Psy- chological perspectives on emotions and well-being. Current directions in psycho- logical science, 14 (2), 59-63. (4 normalsider)

 Fredrickson, B. L., & Branigan, C. (2005). Positive emotions broaden the scope of attention and thought-action repertoires. Cognition and Emotion, 19, 313-332. (38 normalsider)

Gable, P.A. & Harmon-Jones, E. (2008). Approach-Motivated Positive Affect Re-

(17)

Kesebir, P., & Diener, E. (2008). In pursuit of happiness: Empirical answers to philosophical questions. Perspectives on psychological science, 3 (2), 117-125. (16 normalsider)

Kristjansson, K. (2012). Positive Psychology and Positive Education: Old Wine in New Bottles? Educational Psychologist, 47 (2), 86–105. (38 normalsider)

Lyubomirsky, S., & Layous, K. (2013). How Do Simple Positive Activities In- crease Well-Being? Current Directions in Psychological Science, 22, 57-62. (10 nor- malsider)

Nørby, S. (2013; in press). Positive emotioner og tilgrænsende fænomener. I: A.

Myszak & S. Nørby (red.), Positiv Psykologi: En introduktion til videnskaben velvære og optimale processer, 2. udgave. København: Hans Reitzels forlag. (32 normalsider)

 Seligman, M.E.P. & Csikszentmihalyi, M. (2000). Positive psychology: An intro- duction. American Psychologist, 55, 5-14. (18 normalsider)

I alt 188 sider

Forberedelse til undervisningen:

Den til undervisningen knyttede litteratur læses. Det anbefales at læse teksterne i føl- gende rækkefølge: 1. Seligman & Csikszentmihalyi (2000), 2. Gable & Haidt (2005), 3.

Kesebir & Diener (2008), 4. Lyubomirsky & Layous (2013), 5. Ekman et al. (2005), 6.

Kristjansson (2012), 6. Nørby (2008), 7. Fredrickson & Branigan (2005), 8. Gable & Har- mon-Jones (2008), 9. Cohen & Pressman (2006). De første 6 tekster introducerer og giver et overblik over positiv psykologi. De sidste 4 tekster fokuserer på positive emotioner.

Læs helst minimum tekst 1. til 6. til første forelæsning og derefter tekst 7. til 9. til anden forelæsningsgang.

(18)

Session 10

Dato og klokkeslæt:

Kbh.: 21. oktober 2013 kl. 10.15-12.00/Aarhus: 23. oktober 2013 kl. 11.15-13.00

Titel: Den kulturhistoriske skole - Vygotsky’s kulturhistoriske teori og virksomheds- teorien

Underviser: Louise Bøttcher

Sted: Kbh.: Lokale A220 – Festsalen/Aarhus: Lokale 1324-025, (Tvillingeaud.), Bartho- lins Allé, 8000 Aarhus C

Læringsmål:

At den studerende opnår en basal forståelse for de grundlæggende teorier og begreber inden for den kulturhistoriske skole. At den studerende opnår en grundlæggende evne til at forstå hvilke vinkler og aspekter af et sagsområde eller problemkompleks det kul- turhistoriske psykologiske perspektiv belyser.

Indhold:

Der anlægges indledningsvist et historisk perspektiv på den kulturhistoriske skole og dens perspektiv på psykologien og området placeres i relation til beslægtede områder såsom behavioristisk læringsteori og Piagets læringsforståelse. Derefter skildres og dis- kuteres basale tankegange og teorier indenfor den kulturhistoriske psykologi fra Vygot- sky og Luria til videreudviklinger i form af virksomhedsteorien ved Leontjev og En- geström og kulturhistorisk funderet lærings- og udviklingsforståelse ved Rogoff og Hedegaard.

Litteratur:

Leontjev, A. (1977) Til teorien om barnets psykiske udvikling, i Problemer i det psykiskes udvikling III, s 556-585 =29 sider

Miller, Patricia (2011): Vygotsky and the socio-cultural approach. Theories of developmen- tal psychology. s. 165-218 = 53.

Vygotsky, Lev. (1994): The problem of the cultural development of the child. Rene Van der Veer & Jaan Valsiner (red). The Vygotsky Reader. Oxford & Cambridge: Blackwell Publishers. s. 57-72 = 55 s.

I alt 117 sider

Forberedelse til undervisningen:

(19)

Session 11

Dato og klokkeslæt:

Kbh.: 22. oktober 2013 kl. 10.15-12.00/Aarhus: 24. oktober 2013 kl. 11.15-13.00 Titel: Kritisk Psykologi

Underviser: Dorte Kousholt

Sted: Kbh.: Lokale D169/Aarhus: Lokale 1324-025, (Tvillingeaud.), Bartholins Allé, 8000 Aarhus C

Læringsmål:

Det er målet, at de studerende opnår indsigt i grundtanken og centrale begreber inden- for Kritisk Psykologi/subjektvidenskab, samt opnår indblik i retningens historiske ud- vikling og videnskabsteoretiske placering. Derudover er det målet, at de studerende får et første indblik i de analytiske potentialer af udvalgte begreber og tilgange til pædago- giske psykologiske problemstillinger som ligger i tråd hermed.

Indhold:

Undervisningen vil give en indføring i grundbegreber indenfor Kritisk Psykologi. I un- dervisningen vil der trækkes tråde til videnskabsteori, vidensbegreb og forskningsme- todologi. Der vil blive lagt vægt på at fremlægge en forståelse af mennesker som delta- gere i social praksis. Centrale begreber og analytiske perspektiver vil blive illustreret gennem eksempler fra aktuelle forskningsprojekter indenfor børne- og familieforsk- ning.

Litteratur knyttet til undervisningen:

Dreier, O (2008). Psychotherapy in Everyday Life. Cambridge University Press. Kap 2. (af- snit 2.1 og 2.2. p. 21-38). 18 sider

Dreier, O. (2006). Imod abstraktionen af struktur. Nordiske Udkast 34(1): 3-13. 10 sider Holzkamp, K. (2005). Mennesket som subjekt for videnskabelig metodik. Nordiske Ud-

kast, 2(33), 5-34. (med Indledning af Pernille Hviid og Torben Bechmann Jensen). S.

3-4. I alt 31 sider

Højholt, C. (2000). Børns udvikling og deltagelse. En teoretisk udfordring. Nordiske Ud- kast 28, 43-59. 15 sider

Kousholt, D. (2012). Børnefællesskaber og udsatte positioner i SFO. Inklusion og fritids- pædagogik. (pp. 192-214). I: Hviid, P. & Højholt, C. (red.), Fritidspædagogik og bør- neliv. Hans Reitzels Forlag. 22 sider

I alt 96 sider

(20)

Forberedelse til undervisningen:

Læsevejledning: Jeg foreslår at læse teksterne ’nedefra’ – dvs. at starte i de danske (Høj- holt (2000) og Kousholt (2012)) tekster som viser noget om, hvordan denne teori traditi- on kan bruges inden for det pædagogisk psykologiske felt. Og derefter ’gå tilbage’ til de mere grundlæggende tekster af to af teoritraditionens centrale personer Dreier og

Holzkamp. Holzkamp artiklen er en gammel tekst fra 1985, der er genudgivet i 2005.

Teksten er baseret på en forelæsning og har på den måde en lidt ’friere form’. Samtidig er den nok lidt svær at læse – både fordi mange af pointerne ikke udfoldes i særlig høj grad og så er det nogle rigtig svære diskussioner, der tages op - men det lønner sig at komme igennem den. Teksten giver en god baggrund for at forstå teoriens historiske rødder og afsæt. Centrale pointer fra teksten vil blive gennemgået i undervisningen.

Dreier (2008) er et uddrag fra en aktuel bog hvor Ole Dreier sammenfatter sin forskning gennem de sidste 20 år og i kap 2 forklares nogle centrale grundbegreber og de placeres i forhold til andre beslægtede teoritraditioner. Teksten er kompakt, men meget anven- delig i forhold til en gennemgang af centrale begreber og den måde de er forbundet på.

I Dreier (2006) finder I en kritisk diskussion af Holzkamp’s struktur og samfundsbegreb og den viser på den måde en ’intern’ teoridiskussion og teoriudvikling.

(21)

Session 12 og 13

Dato og klokkeslæt:

Kbh.: 28. og 29. oktober 2013, begge dage kl. 10.15-12.00/Aarhus: 30. og 31. oktober 2013, begge dage kl. 11.15-13.00

Titel: Interaktionisme I og II Underviser: Henrik Skovlund Sted:

Kbh.: Lokale A220 – Festsalen (begge dage)/Aarhus: Lokale 1324-025, (Tvillingeaud.), Bartholins Allé, 8000 Aarhus C (begge dage)

Læringsmål:

At den studerende tilegner sig grundlæggende viden om interaktionistiske hovedret- ninger indenfor socialpsykologien. Herunder kendskab til funktionalisme/pramatisme, socialfænomenologi, symbolsk interaktionisme og etnometodologi. Yderligere, at den studerende tilegner sig forståelse for sammenhængen mellem klassiske interaktionisti- ske teorier og nyere socialkonstruktionistiske og poststrukturalistiske teoridannelser og herigennem retningens indflydelse på forskning i bl.a. køn, etnicitet og marginalisering.

Indhold:

I forelæsningen fremstilles klassiske interaktionistiske teorier i deres historiske krono- logi. Indledningsvist fremstilles William James teori om det sociale selv, samt Cooleys videreudvikling af dette i form af Spejl-selvet. Herefter fremstilles Meads teori om det sociale selvs dannelse og Meads betydning for Beckers sociale læringsteori, Blumers symbolske interaktionisme samt Goffmans sociologi. Socialfænomenologien og etnome- todologien præsenteres herefter som en syntese mellem fænomenologi og interaktion- isme, der henholdsvis udgør et særligt teoretisk blik på sociale processer og en særlig empirisk indfaldsvinkel til socialpsykologiske undersøgelser. Afslutningsvist behandles interaktionismens forbindelseslinjer til socialkonstruktionistiske, postmodernistiske og kritisk psykologiske teorier og genstandsfelter.

Litteratur knyttet til undervisningen:

Skovlund, H. (2011). Interaktionisme. I Karpatschof, B. & Katzenelson B. (red). (2011).

Klassisk og moderne psykologisk teori. 2 udg. Hans Reitzels Forlag. 220-247 (27 s.)

Becker, H. S. (1953). Becoming a Marihuana User. The American Journal of Sociology, vol.

59,3. University of Chicago Press. s. 235-242. (7 sider)

Berger, P. L. & Luckmann, T. (1966). The Social Construction of Reality – A Treatise in the Sociology of Knowledge. USA: Penquin Books. s. 65-85. (20 sider)

Goffman, Erwin (1959/1972). The presentation of the Self in everyday life. Penguin Books. s.

28-44. (16 sider)

(22)

Heritage, J. (1984). Garfinkel and Etnometodology. Cambridge: Polity Press. s.179-198. (19 sider)

James, W. (1890). The Principles of Psychology Vol 1 + 2. New York: Henry Holt.

s. 291 – 296. (5 sider)

http://psychclassics.yorku.ca/James/Principles/prin10.htm

Mead, G.H. (1934). Mind, Self and Society (redigeret af C.W. Morris). Chicago: University of Chicago Press. S. 135-178. (43 sider)

http://www.brocku.ca/MeadProject/Mead/pubs2/mindself/Mead_1934_22.html Schutz, A.(1932/1972). The Phenomenology of The Social World. London: Heinemann Edu- cational Books Ltd. s. 163-214. (51 s.)

I alt 188

(23)

Session 14

Dato og klokkeslæt:

Kbh.: 4. november 2013 kl. 10.15-12.00/Aarhus: 6. november 2013 kl. 11.15-13.00 Titel: Piagets konstruktivisme

Underviser: Ditte Winther-Lindqvist

Sted: Kbh.: Lokale A220 – Festsalen/Aarhus: Lokale 1324-025, (Tvillingeaud.), Bartho- lins Allé, 8000 Aarhus C

Læringsmål:

Formålet med forelæsningen og læsningen af pensum, er at give de studerende en ind- føring i Piagets konstruktivisme og hans genetiske epistemologi: studiet af tænkningens udvikling via adaptationsprocesser.

Indhold:

Piagets genetiske epistemologi, er på en gang den mest indflydelsesrige, omfattende og udskældte udviklingspsykologiske teori, og for at forstå Piagets tænkning og ærinde er strukturalismen et vigtigt sted at starte. Der redegøres herefter for udviklingens stadier og det videnskabelige håndværk hos Piaget de banebrydende eksperimentelle og dialo- giske metoder – som inspirerede Piaget til sin teori om intelligensens udvikling i onto- genesen. Piagets egen passion for udviklingens proces og påvisning af barnets særegne tænkning i forskellige stadier af udviklingen, illustreres gennem eksempler og forklares med henvisning til adaptationen som grundlæggende systemisk udviklingsprincip.

Litteratur:

Piaget, J. (1972). Indledning og problemstillinger, i Strukturalisme. Hans Reitzels Forlag.

S. 18-27 = 9 ns.

Piaget, J. (1969). Udvikling og struktur i intelligensens psykologi, i Barnets psykiske ud- vikling. Hans Reitzels Forlag. S. 126-139. =13 ns

Bringuier, J. (2006). Samtaler med Piaget. Forlaget KLIM. 4, 5, og 6 samtale. S. 47-81 = 17 ns

Miller, P., H. (2011). Piaget’s cognitive stage-theory and the neo-piagetians, I, Theories of Developmental Psychology, 5thth ed. Worth publishers, NY. S. 27-89 = 62 ns

I alt: 101 sider

Forberedelse til undervisningen:

Alle teksterne (undtagen grundbogskapitlet af Miller) er trykt i kompendiet og foreslås læst i ovennævnte rækkefølge - Jeg mener, i dette tilfælde, at det er bedst, at I læser Pia- get selv, først, og så samler Miller-teksten op og giver et godt overordnet indblik i Pia-

(24)

gets omfattende arbejder. Bemærk at det ikke er hele kapitlet af Miller I skal læse, men kun frem til side 89 (dvs. vi springer Neo-Piaget over).

(25)

Session 15 og 16

Dato og klokkeslæt:

Kbh.: 5. november 2013 kl. 13.15-15.00 og 11. november 2013 kl. 10.15-12.00 Aarhus: 7. og 13. november 2013, begge dage kl. 11.15-13.00

Titel: Kognitionspsykologiske teorier, del I og II Underviser: Simon Nørby

Sted:

Kbh.: 5. november: Lokale D169. 11. november: Lokale A220 – Festsalen

Aarhus: Lokale 1324-025, (Tvillingeaud.), Bartholins Allé, 8000 Aarhus (begge dage)

Læringsmål:

At der opnås en basal forståelse for kognitionspsykologi og de teorier, der præger dette område. At der opnås en grundlæggende evne til at forstå et sagsområde eller pro- blemkompleks i et kognitionspsykologisk perspektiv.

Indhold:

Der anlægges indledningsvist et historisk perspektiv på kognitionspsykologi og områ- det placeres i relation til beslægtede områder såsom behaviorisme. Derefter skildres og diskuteres basale tankegange og teorier indenfor den moderne kognitionspsykologi.

Endelig skildres hukommelse som et væsentligt område indenfor kognitiv psykologi.

Litteratur knyttet til undervisningen (tekster markeret med helfarvet sort cirkel er optrykt i kompendium)

 Baddeley, A.D. (2002A). The psychology of memory. In A.D. Baddeley, M.D.

Kopelman & B.A. Wilson, The handbook of memory disorders (pp. 3-15). New York:

J. Wiley & Sons. (24 normalsider)

 Baddeley, A.D. (2002B). Is Working Memory Still Working? European Psycholo- gist, 7 (2), 85–97. (24 normalsider)

Eysenck, M. (2012). "Introduction to cognitive psychology". In: Eysenck, M., Fun- damentals of cognition (chap. 1, p. 2-29). New York: Psychology Press. (27 nor- malsider)

 Lindsay, D.S., Hagen, L., Read, J.D., Wade, K.A., & Garry, M. (2004). True Photo- graphs and False Memories. Psychological Science, 15(3), 149-154. (10 normalsider)

 Miller, G.A. (2003). The cognitive revolution: a historical perspective. Trends in Cognitive Sciences, 7(3), 141-144. (6 normalsider)

Miller, P.H. (2011). Information-processing theory. In: Theories of developmental psychology (fifth edition) (pp. 265-324). US: Worth Publishers. (60 normalsider)

(26)

 Nørby, S. (2007). Emotioner og læring. I: T.S.S. Schilhab & B. Steffensen (red.), Nervepirrende Pædagogik (s. 93-119). København: Akademisk Forlag. (26 normal- sider)

 Roediger, H.L., & Karpicke, J.D. (2006). Test-Enhanced Learning: Taking Memory Tests Improves Long-Term Retention. Psychological Science, 17 (3), 249-255. (12 normalsider)

Storm, B.C., Angello, G., & Bjork, E.L. (2011). Thinking can cause forgetting:

Memory dynamics in creative problem solving. Journal of Experimental Psychology:

Learning, Memory, and Cognition, 37, 1287–1293. (12 normalsider)

 Vauclair, J., & Perret, P. (2003). The cognitive revolution in Europe: taking the developmental perspective seriously. Trends in Cognitive Sciences, 7(3), 284-285. (4 normalsider)

I alt: 205 sider

Forberedelse til undervisningen:

Den til undervisningen knyttede litteratur læses. Det anbefales at læse teksterne i føl- gende rækkefølge: 1. Eysenck (2012), 2. Miller (2003), 3. Vauclair & Perret (2003), 4. Mil- ler (2011), 5. Baddeley (2002A), 6. Baddeley (2002B), 7. Nørby (2007), 8. Lindsey et al.

(2004), 9. Roediger & Karpicke (2006), 10. Storm et al. (2011). De første 4 tekster introdu- cerer og skildrer generelt kognitiv psykologi. De efterfølgende 2 tekster af Baddeley introducerer hukommelse og Nørby skildrer sammenhængen mellem emotioner og hu- kommelse. De sidste 3 artikler er tre konkrete studier der undersøger aspekter vedrø- rende henholdsvis falsk hukommelse, faktorer af betydning for læring og naturen af glemsel. Læs helst minimum tekst 1. til 5. til første forelæsningsgang og dernæst tekst 6.

til 10. til anden forelæsningsgang.

(27)

Session 17

Dato og klokkeslæt:

Kbh.: 12. november 2013 kl. 10.15-12.00/Aarhus: 14. november 2013 kl. 11.15-13.00 Titel: Fra Piaget til Vygotsky og fra Winnicott til Stern

Underviser: Grethe Kragh-Müller

Sted: Kbh.: Lokale D169/Aarhus: Lokale 1324-025, (Tvillingeaud.), Bartholins Allé, 8000 Aarhus C

Læringsmål:

At den studerende erhverver sig overblik over udvalgte udviklingspsykologiske teorier, samt deres historisk/samfundsmæssige og metateoretiske udgangspunkter. Endvidere at de studerende får viden om, hvilke særlige områder de forskellige teorier sætter fo- kus på, deres indbyrdes forskelle og ligheder, hvad de kan bruges til/ikke bruges til og sammenhængen mellem teorier og praksis.

Indhold:

I forelæsningen vil der blive set på primært konstruktivistiske og nyere psykodynami- ske teorier. Piagets teori og Vygotskijs teori vil blive sammenholdt, og det vil blive dis- kuteret, hvad teorierne kan byde på i forhold til forståelse af praksis. Videre vil eksem- pler på nyere psykodynamiske teorier blive gennemgået med henblik på at få forståelse for, hvordan teoriudvikling foregår i tæt samspil med forskning og den samfundsmæs- sige udvikling. Endelig vil nyere teorier om relationer blive belyst. Med ovennævnte udgangspunkt vil det blive diskuteret, i hvilken udstrækning disse teorier er relevante i forhold til moderne pædagogisk praksis.

Litteratur i kompendiet knyttet til undervisningen:

Andersen, Fl. (1994): Når et barns selvbestemmelse underkendes. I: Kragh-Müller, G.

(red.): Samspil og konflikter, s.65-79. København, Børn og Unge Forlag. 14 sider.

Bae, B. & Waastad, J.E. (1999): Erkjennelse og anerkjennelse – en introduksjon. I: Erkjen- nelse og anerkjennelse. Perspektiv på relasjoner. Oslo. Universitetsforlaget.

S.33-50. 17 sider.

Bernth, I. (1989): Freud og udviklingspsykologien. Psyke og logos, nr. 10, s. 45-71. 26 si- der.

Kragh-Müller, G. (2001): Udviklingspsykologiske teorier. I: Bruun, B. & Knudsen, A.

(red.): Moderne psykologi. Værløse, Billesø og Baltzer. S. 25-50. 25 sider.

Kragh-Müller, G. (2004): Bogen om børnehavebarnet, kap. 4: At erkende sin verden.

Politikens bog om børnehavebarnet, s. 50-68. 18 sider.

(28)

Winnicott, D.W. (1960): Ego Distortion in Terms of True and False Self. I: Winnicott, D.W.: The Maturational Processes and the Facilitating Environment, s. 73-82. 11 sider.

I alt 111 sider

Forberedelse til undervisningen:

Litteraturen i kompendiet læses som forberedelse.

(29)

Session 18

Dato og klokkeslæt:

Kbh.: 25. november 2013 kl. 10.15-12.00/Aarhus: 27. november 2013 kl. 11.15-13.00 Titel: Aktør Netværk Teori

Underviser: Niels Christian Mossfeldt Nickelsen

Sted: Kbh.: Lokale A220 – Festsalen/Aarhus: Lokale 1324-025, (Tvillingeaud.), Bartho- lins Allé, 8000 Aarhus C

Læringsmål:

At de studerende opnår en forståelse for materiel semiotik og særligt for den særlige analysestrategi, som knytter sig til aktør netværk teori dvs. især Bruno Latours, Michel Callons og John Laws banebrydende omformulering af hvad det vil sige at studere det sociale liv. At de studerende får en fornemmelse af dimensionerne og mulighederne i et aktuelt samtidigt socio-materielt grundlag for at studere institutionelle og organisatori- ske frembringelser

Indhold:

Forelæsningen gennemgår indledningsvist begreber som netværk, aktør/aktant, as- semblage og translation som knytter sig til strategisk ANT og fokuserer dernæst på den udvikling aktør netværk teori har gennemgået i retning af et multiplicitets perspektiv.

Spørgsmål om et sociomaterielt perspektiv på pædagogisk psykologiske fænomener som subjektivitet, identitet og arbejdsmiljø tages op i forelæsningens sidste del. Her henvises til en række empiriske studier.

Omdrejningspunktet for forelæsningen er de implikationer for pædagogisk psykologi og for organisationsstudier, som kan udledes af aktør netværk teori.

Litteratur knyttet til undervisningen:

Torben Elgaard Jensen (2005): Aktør netværk teori Latours, Callons og Laws materielle semiotik. I Socialkonstruktivistiske Analysestrategier (red. Anders Esmark, Carsten Bagge Laustsen og Niels Åkesrtøm Andersen). Roskilde Universitetsforlag (25 sider)

Johan Simonsen Abildgaard, Niels Christian Mossfeldt Nickelsen og Mads Bendixen (2012): Bidrag til et symmetrisk og sociomaterielt arbejdsmiljøperspektiv. Tidsskrift for Arbejdsliv 14 årg, nr. 3. (20 sider)

Bruno Latour (1986): The powers of association. In Power, action and Belief (ed. John Law). Routledge and Kegan Paul (16 sider)

Annemarie Mol (1999): Ontological politics – a word and some questions. In Actor net- work theory and after (eds. John Law & John Hassard). Blackwell Publishers (16 sider) Michel Callon & Bruno Latour (1981): Unscrewing the big Leviathan: How actors macrostructure reality and how sociologists help them to do so. In (eds,) Knorr-Cetina, K. & Cicourel, A.V. Advances in social theory and methodology – toward an integration of micro- and macrosociologies. Routledge and Kegan Paul (15 sider)

(30)

I alt 92 sider

Forberedelse til undervisningen:

Det anbefales at læse de nævnte tekster grundigt. Start med at læse de danske tekster som er introducerende. Læs derefter de mere komplicerede engelske tekster. Stil spørgsmål til teksterne og rejs dem evt. til forelæsningen.

(31)

Session 19

Dato og klokkeslæt:

Kbh.: 26. november 2013 kl. 10.15-12.00/Aarhus: 28. november 2013 kl. 11.15-13.00 Titel: Teorier om voksnes læring i organisationer

Underviser: Vibeke Damlund

Sted: Kbh.: Lokale D169/Aarhus: Lokale 1324-025, (Tvillingeaud.), Bartholins Allé, 8000 Aarhus C

Læringsmål:

Formålet med forelæsningen og læsningen af pensum er, at de studerende præsenteres for forskellige teoretiske tilgange til at beskrive voksnes læring i primært arbejdsmæssi- ge sammenhænge. Endvidere er det målet, at de studerende får overblik over forskelli- ge tilganges forskningsmæssige forankring i forskellige traditioner.

Indhold:

De forskningsområder, der interesserer sig for voksnes læring, går under flere betegnel- ser; organisatorisk læring, arbejdspladslæring, læring i arbejdslivet, hverdagslæring, osv. Elkjær & Wahlgrens artikel giver et billede af forskelle og ligheder mellem ’Orga- nizational learning’ og ’Workplace learning’, og kan sætte en mulig ramme om det voksne menneskes læring i forbindelse med arbejdet. Saugstad går i sin artikel i clinch med hele konceptet om livslang læring og det som hun ser, som en psykologiserings- kultur med følgende udviklingstvang.

Argyris’ artikel er et anderledes bud på en konkret beskrivelse af, hvordan læring fin- der sted, som henholdsvis single- og double loop læring, og hvordan læring bliver til organisatorisk læring. Begreberne bliver ofte anvendt og refereret til ligesom tilfældet er med Schöns begreb ’refleksion-i-handling’. Et mere ’livsbredt’ teoretisk perspektiv på læring, finder vi hos Mezirow, som beskriver hvordan kritisk refleksion kan føre til det, han kalder transformativ læring. De øvrige tekster tilbyder yderligere interessante teo- retiske perspektiver på at beskrive og forstå, hvad der er på spil i voksnes læring.

Litteratur

Elkjaer, B. & Wahlgren, B. (2006). Organizational learning and workplace learning – similarities and differences. In Antonacopoulou, E. et al (Eds.) Learning, working and liv- ing. Palgrave Macmillan. 18 s.

Saugstad, T. (2005). Selvrealisering gennem livslang læring og forbrug. In Brinkmann, S.

& Eriksen, C. (Red.) Selvrealisering – kritiske diskussioner af en grænseløs udviklingskultur.

Klim. 10 s.

Argyris, C. (1992). Organisatorisk læring – single- og double-loop. In Illeris, K. (red.):

Tekster om læring. S. 247-253. Roskilde universitetsforlag. 5 sider.

(32)

Schön, D. (1987). Udvikling af ekspertise gennem refleksion-i-handling. In Illeris, K.

(red.): Tekster om læring. S. 254-269. Roskilde universitetsforlag. 15 sider.

Mezirow, J. (1990). Hvordan kritisk refleksion fører til transformativ læring. In Illeris, K.

(red.): Tekster om læring. S. 67-82. Roskilde universitetsforlag. 15 s.

Illeris, K. (2012) Kompetence – hvad hvorfor, hvordan? S. 87-100 Samfundslitteratur 13 s.

Jarvis, P. (2012). At blive en person i samfundet. In Illeris, K. Læringsteorier 6 aktuelle for- ståelser. S. 39-61 Roskilde universitetsforlag (22 s.)

Knowles, M. (1970). Andragogik: En kommende praksis for voksenlæring. In Illeris, K.

& Berri, S. (red.) (2005) Tekster om voksenlæring. S. 59-75 Roskilde universitetsforlag. 16 s.

I alt 94 sider

Forberedelse til undervisningen:

Læs teksterne i den rækkefølge de er angivet i ovenstående

(33)

Session 20

Dato og klokkeslæt:

Kbh.: 2. december 2013 kl. 10.15-12.00/Aarhus: 4. december 2013 kl. 11.15-13.00 Titel: Poststrukturalisme og socialkonstruktionisme

Underviser: Iram Khawaja

Sted: Kbh.: Lokale A220 – Festsalen/Aarhus: Lokale 1324-025, (Tvillingeaud.), Bartho- lins Allé, 8000 Aarhus C

Læringsmål:

At introducere de studerende for poststrukturalistiske perspektiver på læring og tilbli- velse.

Indhold:

Undervisningen sigter imod at give indsigt i poststrukturalismens grundtanker og –begreber med fokus på spørgsmål, der har præget poststrukturalismens teoretiske ud- vikling inden for det pædagogisk psykologiske felt. Begreberne diskurs, magt, positio- nering og sociale kategorier præsenteres og sættes ind i en pædagogisk psykologisk ramme med udgangspunkt i hvordan det eksempelvis er muligt at tænke elev, skole og læring. Spørgsmålet om sammenhænge og forskelle imellem poststrukturalisme og so- cialkonstruktionisme tages afslutningsvist op ved brug af konkrete eksempler.

Litteratur knyttet til undervisningen:

Simonsen, D.G. (1996) ”Som et stykke vådt sæbe mellem fedtede fingre” I. Kvinder, Køn

& Forskning, nr. 2. Odense, Syddansk Universitetsforlag. s. 29-50. 21 sider

Stormhøj, C. (2006) Poststrukturalismer- videnskabsteori, analysestrategi, kritik. København, Forlaget Samfundslitteratur. s. 13-27. 16 sider

Foucault, M. (1977) Discipline and Punish. The Birth of the Prison. London, Penguin Books.

s. 170-195. 25 sider

Davies, B. & Harre, R. (2000) “Positioning: The Discursive Production of Selves” I A Body of Writing 1990-1999: Walnut Creek: Alta Mira Press, s. 87-106. 19 sider

Fendler, L. (2001) “Educating Flexible Souls. The Construction of Subjectivity through Developmentality and Interaction” Hultqvist, K. & Dahlberg, G. (eds.) Governing the Child in the New Millennium. New York, Routledge & Falmer. 119-142, 23 sider

I alt 104 sider

Forberedelse til undervisningen:

Læsning af teksterne. Det anbefales at teksterne læses i nævnte rækkefølge. De to første tekster præsenterer poststrukturalismen som retning og giver en bred indføring til den-

(34)

ne teoritradition. Michel Foucault er en af de primære repræsentanter for poststruktura- lismen, og i den valgte tekst bliver der særligt sat fokus på forståelsen af magt og dis- kurs. Teksten af Davies & Harré om positionering repræsenterer efterhånden også en klassiker indenfor poststrukturalistisk forskning. Her præsenteres et særligt perspektiv på tilblivelse som forbundet med de diskursive subjekt positioner, man kan indtage i en bestemt social sammenhæng. Den sidste tekst er et eksempel på poststrukturalistisk inspireret tænkning inden for en pædagogisk psykologisk kontekst.

(35)

Session 21

Dato og klokkeslæt:

Kbh.: 3. december 2013 kl. 10.15.12.00/Aarhus: 5. december 2013 kl. 11.15-13.00 Titel: Poststrukturalisme og agential realisme

Underviser: Dorte Marie Søndergaard

Sted: Kbh.: Lokale D169/Aarhus: Lokale 1324-025, (Tvillingeaud.), Bartholins Allé, 8000 Aarhus C

Læringsmål:

At introducere de studerende til poststrukturalistiske og agential realistiske (nymateria- listiske) videreudviklinger af poststrukturalistiske perspektiver på tilblivelse og subjek- tivering.

Indhold:

Forelæsningen fokuserer på nogle af nøglebegreberne i den form for poststrukturalis- me, der fører videre ind i agential realistisk tænkning, når det gælder humane (og non- humane) tilblivelsesprocesser generelt, men subjektive dannelsesprocesser mere speci- fikt. Med afsæt i Judith Butlers forståelser af subjektivering, performativitet og matte- ring tages Karen Barads tænkning op som et af tidens nyeste bud på, hvordan en teori om tilblivelsesprocesser kan inddrage både diskursive, materielle og subjektive elemen- ter i en kompleksitetsengageret teori. Her drejer det sig især om begreber som det mate- rielt-diskursive, det onto-epistemologiske, apparatus, og de intra-aktivt infiltrerende skabelses- og tilblivelsesprocesser.

Litteratur knyttet til undervisningen:

Søndergaard, Dorte Marie (2000): Destabiliserende diskursanalyse: veje ind I poststruk- turalistisk inspireret empirisk forskning. I Haavind, Hanne (red.) Kjønn og fortolkende metode. Trondheim: Gyldendal Norsk Forlag. (60-104) 44 sider

Davies, Bronwyn (2006): Subjectification: the relevance of Butler’s analysis for educa- tion. British Journal of Sociology of Education, 27(4): 425-438. 13 sider

Højgaard, Lis & Søndergaard, Dorte Marie (2011): Theorizing the complexities of dis- cursive and material subjectivity: Agential realism and poststrutural analyses. Theory &

Psychology, 21(3): 338-354. 16 sider

Barad, Karen (2007): Meeting the Universe Halfway. Quantum physics and the entanglement of matter and meaning. London: Duke University Press. Kapitel 4: 132-185. 53 sider I alt 126 sider

(36)

Forberedelse til undervisningen:

De studerende forventes at have læst de angivne tekster. Det er en god ide at læse tek- sterne i den nævnte rækkefølge. De to første tekster bygger på poststrukturalisme og er direkte videreførelser af de tanker og ideer, som Iram har forelæst om gangen inden.

Højgaard og Søndergaard arbejder i overgangen til agential realistiske videreudvikling af poststrukturalisme. Den lange Barad-tekst er agential realistisk primærlitteratur og kan være kompliceret at læse, så sæt god tid af – og fortvivl ikke. Selvom der er passa- ger, som er vanskelige at forstå, vil der være andre passager, som giver mening, så læs med, og læg især mærke til definitionerne og forståelserne af de begreber, som er nævnt ovenfor under indhold.

(37)

Session 22

Dato og klokkeslæt:

Kbh.: 9. december 2013 kl. 10.15-12.00/Aarhus: 11. december 2013 kl. 11.15-13.00 Titel: Økologisk psykologi

Underviser: Ditte Winther-Lindqvist

Sted: Kbh.: Lokale D169/Aarhus: Lokale 1324-025, (Tvillingeaud.), Bartholins Allé, 8000 Aarhus C

Læringsmål:

At den studerende bliver introduceret en økologisk psykologisk tilgang til læring og udvikling og at den studerende bliver bekendt med de centrale begreber og tænkemå- der indenfor denne tradition.

Indhold:

Den økologisk psykologiske tradition introduceres med fokus på behavior settings, som de er blevet præsenteret af Barker. Herefter følger en indføring i affordance begrebet, som det fortolkes og benyttes af Bang. Bronfenbrenners basale begreber og økologiske system- teori gennemgås med det mål at få et første greb om hans forståelse af interak- tionen mellem den enkelte person og dennes omverden – hans økologiske systemteori:

modellen om mikro – meso – exo og makro systemer gennemgås. Endelig illustreres de teoretiske begreber med henvisning til et igangværende transformativt eksperiment i forsknings og udviklingsprojektet: Alle Med! En ny form for daginstitution.

Litteratur knyttet til undervisningen:

Barker, R. (1968). Ecological psychology. Concepts and methods for studying the environment of human behavior (ss.1-33). “Problems of Ecological Psychology, samt defining behavior settings” (33 sider).

Bang, J. (2009). An environmental affordance perspective on the study of development – artefacts, social others, and self, in Fleer, M. Hedegaard, M. Tudge, J. Childhood Studies and the Impact of Globalization: Policies and Practices at Global and Local Levels. World year- book of education. Routledge. Pp. 161-182 (kap. 9). = 21 ns

Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development. Ch.2 ‘basic concepts’ Cam- bridge, MA: Harvard University Press, ss. 16- 42 (ca. 30 sider).

I alt: 85 s

Forberedelse til undervisningen:

Det foreslås at teksterne læses i nævnte rækkefølge. Teksten af Bang bygger bl.a. på Barkers midtvest-studier. Bang teksten er ikke tilgængelig i kompendiet.

(38)

Session 23

Dato og klokkeslæt:

Kbh.: 10. december 2013 kl. 10.15-12.00/Aarhus: 12. december 2013 kl. 11.15-13.00 Titel: Opsamling, evaluering og om eksamen

Underviser: Simon Nørby

Sted: Kbh.: Lokale D169/Aarhus: Lokale 1324-025, (Tvillingeaud.), Bartholins Allé, 8000 Aarhus C

Læringsmål:

At der opnås mulighed for at reflektere over og repetere centrale elementer af efterårets undervisning med fokus på at opnå en metaforståelse for pædagogisk psykologi som felt. At der gives plads til forholden sig til og evaluering af undervisningen samt at ek- samenskrav gøres klart.

Indhold:

Væsentlige begreber og hovedstrømninger indenfor den pædagogiske psykologi gen- drives og repeteres. Undervisningens indhold, form og niveau gøres til genstand for diskussion og evaluering (konstruktiv kritik og ros). Eksamen og det kommende modul skildres kort.

Litteratur

Der er ingen særskilt litteratur til denne undervisningsgang.

Forberedelse til undervisningen:

Den studerende repeterer og reflekterer over pædagogisk psykologi som et samlet landskab. De seneste opslag på blackboard vedrørende eksamen mv. læses.

Referencer

RELATEREDE DOKUMENTER

kommunerne og MDI reflekterede over de rationaler, som lå til grund for deres beslutninger om samarbejde mellem selvejende daginstitutioner og kommunen og

Solvarmecentraler er meget store solvarmeanlæg der enten leverer deres varme til et fjernvarmesystem eller til en bebyggelse (nærvarmesystem). Solfangerne er stillet op i rækker med

Hvorvidt dette skyldes, at tiden er gået, eller at fokuspersonen er på vej videre i andre situationer, skal i denne forbindelse være usagt. Afslutningsfasen må imidlertid ikke

Enkeltmedlemmer og grupper i organisationen stiller også spørgsmål for at få svar på spørgsmål som: Hvad sker der med mig, hvad vil lederen, kunne man ikke gøre noget.. 6

Det påpeges, at opdelingen af den økonomiske planlægning i to adskilte planlægningsprocesser i form af fysisk planlægning og økonomisk planlægning næppe er holdbar og

Endelig fremgår det af Klagenævnets kendelse af 10. februar 1997, Dafeta Trans ApS mod Lynettefællesskabet I/S, at det var eller i hvert fald har været almindelig dansk

De præcise definitioner på lodret og vandret asymptote står i bogen side 149 og 151.. Der skal være

»Den kulturelle diversitet inden for rammen af en fælles europæisk civilisation, forankringen i en række fælles værdier og principper, den voksende overensstemmelse i