Den temaorienteret undervisning

(1)

Den temaorienteret undervisning

(2)

2

Praksisfællesskaber Læringsmålstyret

Afgangsprøven i idræt

Temabaseret undervisning

Lær in gsfæll essk aber

(3)

8. - 9. klasse

Eleven kan anvende komplekse bevægelsesmønstre i udvikling af en alsidig idrætspraksis

Alsidig idrætsudøvelse

Den tekniske detalje

Fase 1 (8. - 9. klasse)

•Eleven kan beherske tekniske og taktiske elementer i boldspil

•Eleven har viden om samspil mellem teknik og taktik i

boldspil

(4)

8. - 9. klasse

Eleven kan vurdere idrætskulturelle normer, værdier og relationer i et samfundsmæssigt perspektiv

Idrætskultur og relationer

Fase 1 (8. - 9. klasse)

•Eleven kan vurdere udviklingen af normer, værdier og etik i idrætskultur

•Eleven har viden om udviklingen af normer, værdier og etik i idrætskultur

Normer og værdier

(5)

Bold, team og kommunikation

(6)

(7)

7

Fokus på temaer – og valg af Temaer

Jesper Lange Professionshøjskolen UCC

Boldbasis og boldspil Løb,spring og kast

Redskabsgymnastik Dans og udtryk

Kropsbasis

Natur og udeliv

Fysisk træning

(8)

Professionshøjskolen UCC 8

Årets tematiske sammenhænge

i min 8 klasse

(9)

Årets temahjul 8-9. klasse

Idræt Redskab

Boldspil Kropsbasis

LSK

Natur – udeliv Dans-udtryk

Alsidig idrætsudøvelse relationer Idrætskultur og

Krop, træning og trivsel

Den gode kondition

Temaer

Kompetenceområder Alsidig idrætsudøvelse

(10)

Læringsmål i et Tematisk perspektiv Den tekniske detalje

Tegn Tegn Tegn Tegn

Læringsmål 1 Læringsmål 2 Læringsmål 3 Læringsmål 4

(11)

Den tekniske detalje

Hvad betyder temaet konkret for undervisningen? (tegn)

Elevernes selvforglemmelse

Progression

At øve/gentagelse

Fordybelse i bevægelsesdetaljen Læreren som instruktør

koncentration At mærke bevægelsen

Feedback Dialog om bevægelsen

(12)

Læringsmål: Eleverne kan vise udvalgte øvelser, hvor der både præsenteres aflevering, modtagning og spilbarhed

Læringsmål niveau 1: (tegn)

Eleven kan aflevere og modtage i tekniske øvelser uden megen bevægelse og uden modstander. Både brystaflevering, tohåndsaflevering over hoved og ét håndsaflevering Læringsmål Niveau 2: (tegn)

Eleven kan aflevere, modtage og gør sig spilbarhed i bevægelse med ingen eller lidt modstand. Både brystaflevering, tohåndsaflevering over hoved og ét håndsaflevering Læringsmål Niveau 3: (tegn)

Eleven kan aflevere, modtage og gøre sig spilbar med splitvision i højt tempo og med modstand. Alle afleveringstyper kan anvendes i forhold til længde og hastighed i

afleveringen

Læringsmål Niveau 4: (tegn)

Eleven skal ved hjælp af boldspilstrappen tilrettelægge et forløb med aflevering, modtagning og spilbarhed, der stiller krav til både tekniske og taktiske færdigheder fra det valgte spil. Forløbet præsenteres efterfølgende for resten af klassen med begrundelser for dine valg.

(13)

Eleven kan aflevere og modtage i tekniske øvelser uden megen bevægelse og uden modstander. Både brystaflevering, tohåndsaflevering over hoved og en

håndsaflevering

(14)

Eleven kan aflevere, modtage og gør sig spilbarhed i bevægelse med ingen eller lidt modstand. Både brystaflevering, tohåndsaflevering over hoved og ét håndsaflevering Gruppevis (Medspil)

Øvelse 1: Gruppe placerer sig i en cirkel, hvor gruppen afleverer til hinanden, så alle Bliver spillet. Når man har afleveret løber man til den position man har afleveret til.

Justeringsmulighed:

• Fast eller varierende afleveringsrækkefølge

• Løbe forskellige steder hen efter afleveringen

• Bestemt afleveringstype eller varierende afleveringstype

• Langsomme eller hurtige afleveringer

• Sige navnet på den man afleverer til

• Forskellige størrelser på Cirklen

• En modstander i midten

(15)

Eleven kan aflevere, modtage og gøre sig spilbar med splitvision i højt tempo og med modstand. Alle afleveringstyper kan anvendes i forhold til længde og hastighed i

afleveringen

To hold mod hinanden (Modspil)

• To hold spiller mod hinanden med en basketball.

• Ingen driblinger og kropskontakt

• Ingen løb med bolden

• Holdet scorer ved at der afleveres til en medspiller som Er løbet ind i zonen. Herefter er zonen lukket til næste scoring

• Det er kun det boldbesiddende hold som må placere Spillere i scoringszonen

Justeringsmuligheder:

Færre eller flere målzoner

Større eller mindre banestørrelser

(16)

Læringsmål Niveau 4: (tegn)

Eleven skal ved hjælp af boldspilstrappen tilrettelægge

et forløb med aflevering, modtagning og spilbarhed, der

stiller krav til både tekniske og taktiske færdigheder fra

det valgte spil. Forløbet præsenteres efterfølgende for

resten af klassen med begrundelser for dine valg.

(17)

Evaluering af læring i bevægelse

www.evaluering.uvm.dk

I et fag som idræt, hvor den kropslige og idrætslige læring er i fokus, kan billeder, video og/eller logbog være med til at fastholde oplevelser og erfaringer fra idrætsundervisningen og synliggøre læring i faget. Videooptagelser og billeder er særligt egnede til at registrere og derved dokumentere elevernes arbejdsprocesser og -produkter. Denne dokumentation kan så danne grundlag og styrke en refleksion for såvel eleven som læreren over den læring, som er forbundet med dimensionen læring i bevægelse. Disse billeder og videooptagelser kan være oplagte at gemme i elevens portfolio.

(18)

Læringsmål: Eleverne kan vise udvalgte øvelser, hvor der præsenteres afslutning på kurv

Eleven kan afslutte med et håndsskud mod basketballkurven uden bevægelse og uden modstand Læringsmål Niveau 2: (tegn)

Eleven kan afslutte med et håndsskud i en leglignende situation, hvor hurtig afslutning og at holde roen i skuddet bliver vigtigt.

Eleven kan afslutte med et håndsskud i bevægelse med ingen eller lidt modstand Læringsmål Niveau 4: (tegn)

Eleven kan afvikle et håndsskud i et modspil med højt tempo og med modstand. Skuddet kan anvendes i forhold til forskellige afstande og hastighed i skuddet

Eleven kan ved hjælp af boldspilstrappen tilrettelægge et forløb med afslutning på kurv, hvor der stiller krav til både tekniske og taktiske færdigheder fra det valgte spil. Forløbet præsenteres efterfølgende for resten af klassen med begrundelser for dine valg.

(19)

Eleven kan afslutte med et håndsskud mod basketballkurven uden bevægelse og uden modstand

(20)

Eleven kan afslutte med et håndsskud i en leglignende situation, hvor hurtig afslutning og at holde roen i skuddet bliver vigtigt.

(21)

Eleven kan afslutte med et håndsskud i bevægelse med ingen eller lidt modstand

Gruppe på 3- 5 personer: (Medspil og modspil)

Holdet spiller bolden til hinanden fra den ene kurv ned mod den anden kurv, hvor en Af spillerne afslutter mod kurven med et en håndsskud.

• Der skydes enten langt fra eller tæt på alt efter hvem som afslutter

• Alle spillerne skifter hele tiden plads, når de har afleveret

• Perfektioner et helt særligt opspil med afslutning

• 1-2 spillere fungerer som modspillere

(22)

Eleven kan afvikle et håndsskud i et før færdig spil med højt tempo og med modstand. Skuddet kan anvendes i forhold til forskellige afstande og hastighed i skuddet

To hold mod hinanden: (før-færdige spil)

• 3 mod 3 til en basketballkurv

• Der må kun afsluttes uden for Zonen

• Ved erobring af bold eller scoring, sættes spillet i gang fra midten.

• Det scorerene hold får to gratis skud og beholder bolden

• Ingen kropskontakt

Med dribling og uden dribling

At spille med en joker som er med det angribende hold

(23)

Eleven kan ved hjælp af boldspilstrappen tilrettelægge et forløb med afslutning på kurv, hvor der stiller krav til både tekniske og taktiske færdigheder fra det valgte spil. Forløbet præsenteres efterfølgende for resten af klassen med

begrundelser for dine valg.

(24)

Evaluering af læring i bevægelse

I et fag som idræt, hvor den kropslige og idrætslige læring er i fokus, kan billeder, video og/eller logbog være med til at fastholde oplevelser og erfaringer fra idrætsundervisningen og synliggøre læring i faget. Videooptagelser og billeder er særligt egnede til at registrere og derved dokumentere elevernes arbejdsprocesser og -produkter. Denne dokumentation kan så danne grundlag og styrke en refleksion for såvel eleven som læreren over den læring, som er forbundet med dimensionen læring i bevægelse. Disse billeder og videooptagelser kan være oplagte at gemme i elevens portfolio.

(25)

Professionshøjskolen UCC

25

Fairplay i boldspil

Respekt for regler eller ligebehandling af alle berørte:

Hvad betyder temaet konkret for undervisningen? (tegn)

Tydelig overholdelse af regler

Snyder ikke

Siger undskyld Hjælper hinanden

Går på Kompromis

Siger tak for kampen

Kæmper bravt uanset om Man taber eller vinder

Lige kampsituationer

(26)

Læringsmål i et tematisk perspektiv Fairplay

Tegn Tegn Tegn Tegn

Læringsmål 1 Læringsmål 2 Læringsmål 3 Læringsmål 4

(27)

Tema: fairplay (Normer og værdier)

Læringsmål: Eleverne kan udvikle værdier og normer for den gode kamp

Eleven kan overholde de regler som gør sig gældende i spillet. Og eleven accepterer dommeren (Formel fairplay) (Tvillingemakker)

Eleven kan udøve Uformelle fairplayhandlinger som at hjælpe hinanden op og sige undskyld, tak for kampen ect. Dvs. god tone i forhold til modspillere og medspillere.

Og selvfølgelig dommeren (gruppe) Læringsmål Niveau 3: (tegn)

Eleven kan spille uden dommerfunktion med tydelig fairplay handlinger: Dømme fair, gå på kompromis og ikke snyde (Hold)

Eleven kan ved hjælp af spilhjulet skabe et spil, hvor spillere med forskellige forudsætninger kan spille den lige kamp og hvor fairplay

(28)

Et opvarmningsspil om respekt og ligeværd

(29)

Eleven kan overholde de regler som gør sig gældende i spillet. Og eleven accepterer dommeren (Formel fairplay) (Tvillingemakker)

Reglerne:

• To hold spiller mod hinanden og forsvare hver sin korfball

• To homogene hold spiller mod hinanden. Evt. interval

• Ingen fysisk kontakt

• Ingen dribling eller skridt med bolden

• Det angribende hold må ikke gå ind i målzonen (Diameter ca. 3 meter

• Ingen må rører korfball-kurven Justeringsmuligheder:

• Det er kun tilladt at lave scoringsforsøg, hvis man ikke er dækket op (armsafstand)

(30)

Eleven kan udøve Uformelle fairplayhandlinger som at hjælpe hinanden op og sige undskyld, tak for kampen ect. Dvs. god tone i forhold til modspillere og medspillere.

Og selvfølgelig dommeren (gruppe)

1. Man respekterer både med- og modspillere

2. Man forsøger at undgå at lave frispark eller straffespark 3. Man taler og råber i en god tone til alle spillere på banen

4. Man hjælper både med – og modspillere som er faldet og slået sig 5. Man sige undskyld hvis man har begået en ”ulovlighed”

6. Man accepterer stilsigende alle kendelser fra dommeren 7. Man sige pænt tak for kampen

De syv uformelle grundregler Reglerne:

• To hold spiller mod hinanden og forsvarer hver sin korfball

• Spillere efter niveau spiller på hver sin banehalvdel

• Ingen må rører korfball-kurven

(31)

1. Man respekterer både med- og modspillere

2. Man forsøger at undgå at lave frispark eller straffespark 3. Man taler og råber i en god tone til alle spillere på banen

4. Man hjælper både med – og modspillere som er faldet og slået sig 5. Man sige undskyld hvis man har begået en ”ulovlighed”

6. Man accepterer stilsigende alle kendelser fra dommeren 7. Man sige pænt tak for kampen

Eleven kan spille uden dommerfunktion med tydelig fairplay handlinger: Dømme fair, gå på kompromis og ikke snyde (Hold)

De syv grundregler Reglerne:

• To hold spiller mod hinanden og forsvarer hver sin korfball

• Spillere efter niveau mandsopdækker hinanden

• Ingen må rører korfball-kurven

(32)

Eleven kan ved hjælp af spilhjulet skabe et spil, hvor spillere med forskellige forudsætninger kan spille den lige kamp og hvor fairplay

(33)

Hvor god er jeg til at: En skala fra 1-10 (færdighedsmål) I Hvorfor? Hvad skal jeg arbejde med

Overholde de formelle regler i spillet

Udvise uformel fairplay som hjælpsomhed, sige undskyld, tale pænt

Spille uden dommerfunktion med kompromis, ingen snyd etc

Have ideer til hvordan man kan skabe den lige kamp med

fairplay

Evalueringssamtale

(34)

Planlægningsværktøj

(35)

Valg af temaer ud fra kompetenceområder

(36)