Engelsk og tysk fra 1.-9. klasse
22.-23.10.2015
Krogerup Højskole
Fælles oplæg
Tidligere sprogstart i engelsk, fransk og tysk, Petra Daryai-Hansen
Sproglig opmærksomhed Karoline Søgaard
Taskbaseret sprogundervisning,
Karoline Søgaard/ Petra Daryai-Hansen
Tidligere sprogstart i engelsk, fransk og tysk - hvorfor og hvordan?
Petra Daryai-Hansen pdha@ucc.dk
State-of-the art:
en forskningsopsamling
• Addressing ’the age factor’: some implications for languages policy (Europarådet, 2002)
• The Early Language Learning in Europe Project (ELLiE, 2011)
• Languages for the children of Europe. Published
Research, Good Practice & Main Principles (Europa- Kommissionen, 2006)
• Evalueringen av forsøk med fremmedspråk som felles fag på 6.-7. trinn (Mordal et al., 2013)
Opsummering - godt nyt
”Undersøgelserne viser, at eleverne generelt er glade for den tidlige sprogstart,
men at den skal tilrettelægges omhyggeligt, hvis
den skal have en positiv effekt.”
Elever fra 11 år:
- Kognitiv fordel
- Læringsmæssig fordel Elever fra 11 år:
- Kognitiv fordel
- Læringsmæssig fordel
Elever under 11 år:
- ’naturlige’ sprog- læringsmekanismer - aktivt deltagende Elever under 11 år:
- ’naturlige’ sprog- læringsmekanismer - aktivt deltagende
Jugendliche lernen anders Deutsch
(http://www.goethe.de/lhr/jug/deindex.htm)
Kropslige Kognitive Sociale
forandringer forandringer forandringer
unges læring
Selvværd
Robins et al. 2002, citeret efter Salomo 2013
Ubehag i formelle situationer Imaginary audience
Sunter et al. 2009, citeret efter Salomo 2013
Lærernes betydning
Bokhorst, Sumter, Westenberg 2009, citeret efter Salomo 2013
Tolv praksisanbefalinger
”Undersøgelserne viser, at eleverne
generelt er glade for den tidlige sprogstart, men at den skal tilrettelægges omhyggeligt,
hvis den skal have en positiv effekt.”
Formuler ud ud fra jeres erfaringer tre praksis- anbefalinger for den tidligere sprogstart
- i øvrigt er de fleste anbefalinger for den tidligere
sprogstart anbefalinger for god fremmedsprogs-
undervisning generelt :-)
Anbefaling 1:
Sæt tilstrækkelig tid af til den tidlige sprogstart
– tid / antal lektioner – elevantal
– lokalers størrelse og indretning
Anbefaling 2
• Sørg for at eleverne få succesoplevelser
• Skab en positiv, tryg atmosfære
Succesoplevelser
A: Jeg synes, at det med at få succesoplevelser er
det vigtigste. Jeg synes, at det giver i hvert fald meget til mig at få positiv feedback på det, jeg gør, og ikke få at vide, at du var dårligt til det her, men i stedet at få at vide…
B: … at du er god til det her…
A: … du er god til det her, og det kan du arbejde med.
Du var ikke decideret dårlig til det, du skal bare arbejde lidt med det. Det er noget med den
pædagogiske måde at gå til barnet på. […] Hvis jeg
får at vide, at jeg ikke kan finde ud af det.. Hvis jeg
ikke kan finde ud af det, hvorfor skal jeg så prøve?
Anbefaling 3
Byg på barnets veje til læring
Leg: at lære sprog gennem leg ( - bevægelse) Leg: at lære sprog gennem leg ( - bevægelse)
Narration: at lære sprog gennem fortællinger Narration: at lære sprog gennem fortællinger
Fagintegreret sprogundervisning: at lære sprog gennem verden
Fagintegreret sprogundervisning: at lære sprog
gennem verden
Anbefaling 4-6
• Byg på emner der interesserer eleverne
• Skab meningsfulde sprogbrugssituationer, fx gennem internationale projekter
• Brug målsproget i undervisningen
Anbefaling 7
Tidlig sprog er mere end leg
• Sproglige aktiviteter, som skaber selvtillid,
suppleres af aktiviteter, der har fokus på fluency og sproglig opmærksomhed
• Fokuser på mundtlig interaktion og lytte-
forståelse, men arbejd fra start af med alle
færdigheder
Anbefaling 8-9
Progression og læringsmål
• At udvikle velstrukturerede forløb, der tager højde for en progression fra indskoling til
udskoling
• At formulere klare læringsmål
Læringsmål
A: Jeg tror, elever er ikke så interesserede i det.
B: De er mega ligeglade. […] Altså, for min
skyld, mine forældre, de må godt komme til et forældremøde og få det at vide… Og [lærernes navn] kan vide det […], men jeg er fuldstændig ligeglad. […]
A: Hvis [lærernes navn] siger: Formålet med
denne time er, du skal kunne det og det, så
tænker jeg: Nå.. hvorfor siger du det? […] Vi
lærer det jo alligevel. […] Hvad skal vi have ud
af det? […]
C: Eleverne er ligeglade med, hvad deres læringsmål er, så længe de bare ligesom laver noget i timen […]
D: Det tager også tiden af det, man kunne lære. […]
B: Den halve time, du skal bruge på at fortælle, hvordan vi skal lære…
A: Vi skal lære på den her måde, og det er det her, skal vi lære, og det er det her, vi skal ende med…
B: Så lad os dog komme i gang. […]
A: Hver gang, når der er nogen, der siger, det er det her, vi skal ende med, så er alle bare, ja, so what?
D: Ja, så lad os gøre det.
Anbefaling 10
At give feedback, at evaluere – at reflektere læringsstrategier
Feedback
Refleksion af
læringsstrategier
Feedback
Fx gennem brug af
portfolioer
Anbefaling 11
• Byg på elevernes flersprogede kompetencer
• Byg på elevernes interkulturelle kompetencer
”Interkulturel forståelse”
(Risager, 2014)
”Interkulturel forståelse”
(Risager, 2014)
interkulturelle og flersprogede kompetencer Viden
den kognitiv- deklarative
dimension
Holdninger den affektive
dimension
Færdigheder den kognitiv-
procedurale
dimension
Interkulturelle kompetencer
Kan-deskriptorer for færdigheder, fx
• Kan analysere kulturelle fænomener
• Kan identificere kulturelle fænomener
• Kan sammenligne kulturelle fænomener
• Kan tale om kulturelle fænomener
• …
Interkulturelle kompetencer
viden
holdninger færdigheder
færdigheder
færdigheder
Eksempel: ”De” (”Sie”)
Det komplekse kulturbegreb
dynamisk
åbent
transnationalt (Risager, 2014)
komplekst
person - situation
Forskelle og ligheder
Anbefaling 12
Læreren som nøgleperson
• Vær bevidst om at det kræver velfunderede
sproglige, kulturelle og didaktiske kompetencer at undervise denne aldersgruppe.
• Invester i didaktisk, sproglig og kulturel
grund-/efteruddannelse.
Daryai-Hansen, Gregersen, Søgaard:
”Tidligere sprogstart:
begrundelser og praksisanbefalinger”
Daryai-Hansen, Gregersen, Søgaard:
”Tidligere sprogstart:
begrundelser og praksisanbefalinger”
Søgaard, Andersen:
”Evaluering af tidlig engelskundervisning
i Danmark”
Søgaard, Andersen:
”Evaluering af tidlig engelskundervisning
i Danmark”
