Mindsetteori
Min perspektivering tager udgangspunkt i betragtninger, som kom frem i den drøftelse af inter-ventionen, som de jordemoderstuderende havde under gruppeinterviewet:
Undervisning i mindset er godt, men der skal mere til
Det giver god mening, hvis kontaktjordemødre også kender og bruger teknikkerne fra mind-setteorien
Jeg valgte i denne opgave at arbejde direkte med de jordemoderstuderende uden at inddrage kontaktjordemødre, da jeg tidligere har haft problemer med at få lov til at undervise kontaktjor-demødrene. Hermed er jeg imidlertid havnet i den situation, som positiv psykologi bliver kritiseret for, nemlig at lægge fokus og ansvar for trivsel og udvikling på enkeltindividet uden at arbejde til-strækkeligt med konteksten, hvilket indebærer en risiko for, at den enkelte kan at føle sig person-lig ansvarperson-lig og mislykket, hvis hun ikke formår at få mere trivsel og udvikling (Christensen, 2012).
Dvs. jeg får af både de studerende og af kritikken at vide, at jeg fremadrettet er nødt til at finde en måde, hvorpå jeg kan samarbejde med kontaktjordemødrene om opbygning af et læ-ringsmiljø efter principperne i mindsetteorien, for at indsatsen kan blive mere komplet til gavn for effekten og ansvarsfordelingen.
I forbindelse med denne opgave har jeg kun i en kort version fortalt kontaktjordemødrene om mindsetteoriens undervisningsmæssige principper og effekter ved de studerendes forvent-ningssamtaler og ved uformelle samtaler, når muligheden bød sig.
Jeg tænker, at mindsetteorien fint vil kunne praktiseres i de undervisningssituationer, som kontaktjordemødrene og de studerende indgår i. Det tager ikke længere tid og kræver ikke om-kostningsfulde forandringer, så kontaktjordemødrene skal bare undervises i principperne og fast-holdes i at anvende dem. Mindsetteorien og dens undervisningsmæssige principper er ikke svære at forstå og heller ikke svære at praktisere, så jeg tænker, at et undervisningsforløb i stil med det, de studerende fik, er nok. Temaerne kunne være:
De to mindset og læringsmæssige betydninger
Undervisning med fokus på læring fremfor vurdering
Hjælp til udvikling af det udviklende mindset = Feedback efter 4-trinsmodellen
65 Min største opgave bliver at skabe transferfremmende betingelser, når jeg underviser kontaktjor-demødrene og i hverdagen bagefter, så kontaktjordemødre ikke ender med at bekende sig til mindsetprincipperne men i realiteten ikke efterleve dem, hvilket Dweck nævner som en risiko ved mangelfuld implementeringsstøtte (Dweck, 2015). Jeg forstiller mig at kunne anvende undervis-ningsprincipper i stil med dem, jeg brugte med de studerende, samt at udvikle håndgribelige lom-mekort, som jeg i en overgangsperiode opfordrer kontaktjordemødrene at bruge, ligesom princip-perne naturligvis drøftes ved alle de studerendes samtaler, samt når behovet opstår med det for-mål at fastholde og videreudvikle brugen.
Hvis jeg ikke kan få ledelsens opbakning til et undervisningsforløb, beder jeg om så meget tid som muligt på de faste afdelingsmøder for her at introducere principperne. Herefter forestiller jeg mig at kunne udvide kontaktjordemødrenes viden og nysgerrighed ved hyppige nyhedsbreve i de-res mailbox med mere viden, anvendelsestips samt små situationsberetninger fra kontaktjorde-mødre og studerende, hvor de fortæller om, hvordan de gør, og hvordan det virker. Ideer mangler jeg ikke.
I interviewet foreslog de studerende, at også Jordemoderskolen skulle inddrages i mindset-arbejdet, da problematikken omkring perfektionistiske, selvkritiske og konkurrerende klassekam-merater også er findes her. Dwecks teori og erfaringerne fra Viborg Gymnasium (Kortnum, Niel-sen & VideNiel-sen, 2016) udspringer fra skoleverden, så selvfølgelig ville det være oplagt at starte mindsetarbejdet på skolen, hvor de studerende også starter. Hvis jeg havde muligheden for at ud-brede mindsettankegangen på skolen, gjorde jeg det gerne, men det ligger ikke indenfor mit ar-bejdsfelt. Dog er jeg blevet bedt om at holde et oplæg på et fællesmøde for alle praktikansvarlige jordemødre fra hele Danmark til august, så forhåbentlig kan jeg inspirere flere og også gerne Jor-demoderskolen.
Støttende fællesskab
Arbejdet med at skabe støttende fællesskaber via teknikkerne inspireret af Ravns samblom-stringsteori skal fortsættes og udvides med den ønskede hjælp til fritidsfællesskaber. Som supple-ment tænker jeg med tiden også, at det kan gavne fællesskabet at inddrage Gables teori (Gavle m.fl., 2004) om aktiv konstruktiv respons. Det, jeg gerne vil lære de studerende, er, at de kan styrke både hinandens læring og relationen imellem dem, hvis de giver en aktiv konstruktiv re-spons ala: ”Hvor dejligt, fortæl mere om det,” når deres medstuderende deler en positiv oplevelse med dem. Altså et nemt og virkningsfuldt element, som de studerende sikkert vil finde fornøjeligt at øve og tilføje til deres repertoire af fælleskabsfremmende arbejdsmåder.
Opsummeret fås at der stadig er meget, jeg kan tage fat på omkring mindsetteorien og op-bygning af støttende fællesskaber imellem de studerende i bestræbelserne på at klæde de stude-rende på til læring i praktikperioden.
66
Resume
This paper is based on the circumstance that midwifery students need to make great achieve-ments in their clinical training and that their learning is being challenged by hectic activity of the delivery wards and by midwife supervisors with less-than-optimal conditions for clinical teaching.
Since I am not able to work with the midwives due to limited economical funds, I have investi-gated how I as responsible for the clinical training at a delivery ward may support the students in coping with the challenges of clinical training.
I have analysed the learning environment and have found that the students may be coping better with challenges with a less perfectionist and self-critical attitude and with the development of a supportive community among them.
The intervention is build upon the mindset theory of Dweck (2006) where students by devel-oping a growth mindset learn to accept not succeeding everything perfectly on the first try, which provides them with greater wellbeing with challenge and adversity in training. The students are taught the mindset concept together in clinical study days and they are supported to further de-velop their growth mindset in everyday clinical life as well as the mindset principles rules the in-teraction I as responsible for clinical training have with student at interviews and examinations. In clinical study days the students are additionally taught to share experiences of success, failure and challenges with the group (Ravn, 2009) in order to experience how encouraging it is to learn and support each other in a learning community.
The effect of the intervention is assessed through a quantitative measurement of wellbeing supplemented by a qualitative group interview. The conclusion shows that by working actively with the mindset concept there is a tendency toward students experiencing greater feeling of wellbeing when challenged in clinical training, though this is not measurable. Furthermore that the students both by measure and by experience feel that the supportive community is getting better and increase their wellbeing during clinical training. They even ask for help to develop the community further into their time off.
The intervention is cost neutral and without unwanted side effects when conducted with re-spect for the student’s personal boundaries. Forward-looking the students want that working with the mindset concept should also include midwife supervisors. This is estimated to be an ad-vantage both in consideration of the effect of the intervention on the students and in order to prevent the students from feeling sole responsible for working with the mindset concept to de-crease perfectionist and self-critical attitude. Finally, it must be noticed that the results of this
67 study are based on a small amount of data, why it cannot be ruled out that small changes in num-bers and interpretations could have given a different picture.
68
Bilag
Bilag 1: Interview m. praktikansvarlig jordemoder
Introduktion
Formålet med interviewet er at høre om dine tanker, oplevelser og vurderinger af de jordemo-derstuderendes læringsmiljø set i forhold til trivsel i praktikperioderne.
Interviewet vil vare omkring 30 – 60 minutter. Jeg vil gerne have lov at optage samtalen, for så-ledes at kunne fastholde dine synspunkter, som tænkes brugbare i forbindelse med skrivning af min masteropgave. Lydoptagelsen slettes naturligvis umiddelbart efter brug.
Emner og forslag til spørgsmål
Indledende spørgsmål:
Hvordan vurderer du, at de studerendes trivsel i praktikperioderne er i dag?
Hvad tænker du er vigtigt for, at en studerendes trives i praktikperioderne?
Hvad tænker du kan mindske/hindre en studerendes trivsel i dag?
Positive emotioner:
Indenfor positiv psykologi vides, at positive følelser/glæde kan bidrage til trivsel.
Hvordan vurderer du, de studerendes positive følelser / glæde i praktikperioderne?
Virker de glade eller nedtrykte?
Hvad tænker du om studerende og selvkritik?
Hvad tænker du kan mindske/hindre de studerendes positive følelser / glæde i praktik-perioderne?
Hvordan arbejder du med at sikre de studerendes positive følelser / glæde i praktikperi-oderne?
Engagement:
Hvordan oplever du de studerendes engagement i praktikperioderne?
Hvad tænker du kan mindske/hindre de studerendes engagement?
Har de studerende klare mål?
Får de brugbar feedback?
Matcher kompetencerne udfordringerne?
Hvordan arbejder du med at sikre de studerendes engagement i praktikperioderne?
69 Relationer:
Hvordan oplever du de studerendes mulighed for at danne fællesskaber i praktikperio-derne?
Hvem danner de fællesskaber med – medstuderende – kontaktjordemødre – andre?
Hvad tænker du kan mindske/hindre de studerendes muligheder for at danne fælles-skaber?
Hvordan arbejder du med at sikre de studerendes behov for fællesskaber i praktikperi-oderne?
Mening:
Mennesker har behov for en mening med det, de gør.
Tænker du, at de studerende oplever arbejdet i praktikperioderne som meningsfuldt?
Hvad tænker du kan mindske/hindre de studerendes oplevelse af mening i praktikperi-oderne?
Hvordan arbejder du med at sikre de studerendes behov for mening i praktikperio-derne?
Præstationer:
Hvordan oplever du, at de studerendes forhold til præstationer er i praktikperioderne?
Fylder præstationer meget for dem?
Har de mulighed for at præstere, som de gerne vil?
Hvordan oplever du, at de studerende forholder sig til egne præstationer?
Hvad tænker du kan mindske/hindre de studerendes oplevelse af at kunne præstere?
Hvordan arbejder du med at sikre de studerendes behov for at præstere i praktikperio-derne?
Afsluttende spørgsmål:
Er der vinkler i forhold til studerendes aktuelle trivsel i praktikperioderne, som ikke er kommet frem endnu? Hvilke?
TAK for samtalen
70
Bilag 2: Lommekort – Dwecks gode spørgsmål
Forside
Øvelse i at tænke med det udviklende mindset
Efter vagt bruges 2 – 5 minutter på at gennemgå nedenstående (evt. sammen med en jdm.)
Hvad har jeg lært i dag?
Hvad har jeg prøvet på at lære i dag -som ikke helt lykkedes?
Hvad vil jeg gøre næste gang?
Man bliver dygtigere af at prøve – det er helt ok, at man ikke kan i første forsøg
Bliv ved med at prøve = yde en indsats
Prøv evt. på en ny måde i næste vagt – bestem dig for, hvordan du vil gøre i næste vagt?
Snak evt. med nogen om, hvordan de lærte det Husk udfordringer og øvelse udvikler dig
Bagside
71
Bilag 3: Lommekort 4-trinsmodellen
Forside
Bagside
72
Bilag 4: Slides fra interventionen – Mindset 1
73
Bilag 5: Slides fra interventionen – Mindset 2
74
Bilag 6: Slides fra interventionen – Mindset 3
75
Bilag 7: Måling af trivsel i praktikperioden
Angiv det punkt på skalaen, som du føler, beskriver dig bedst.
1. I hvilken udstrækning føler du, at dit arbejde i praktikperioden er målrettet og meningsfyldt?
Slet ikke Fuldstændigt 2. Hvor tit føler du, at du gør fremskridt i forhold til at nå dine mål i forbindelse
med dit arbejde i praktikperioden?
Aldrig Altid 3. Hvor tit bliver du opslugt af det, du gør i forbindelse med dit arbejde i
praktikpe-rioden?
Aldrig Altid 4. Hvordan vil du generelt set vurdere din sundhed?
Meget dårlig Fremragende
5. Hvor tit føler du glad i forbindelse med dit arbejde i praktikperioden?
Aldrig Altid 6. I hvilken udstrækning får du hjælp og støtte fra andre, når du har brug for det i
forbindelse med dit arbejde i praktikperioden?
Slet ikke Fuldstændigt 7. Hvor tit føler du dig utryg i forbindelse med dit arbejde i praktikperioden?
Aldrig Altid 8. Hvor tit når du de vigtige mål, som du har sat for dig selv i forbindelse med dit
arbejde i praktikperioden?
Aldrig Altid
76
9. I hvilken udstrækning føler du, at det, du gør i forbindelse med dit arbejde i
praktikperioden, er værdifuldt og umagen værd?
Slet ikke Fuldstændigt 10. Hvor tit føler du dig positiv i forbindelse med dit arbejde i praktikperioden?
Aldrig Altid 11. I hvilken udstrækning føler du dig begejstret og interesseret i ting, som du
ople-ver i forbindelse med dit arbejde i praktikperioden?
Slet ikke Fuldstændigt
12. Hvor alene føler du dig i praktikperioden?
Slet ikke Fuldstændigt 13. Hvor tilfreds er du med dit nuværende fysiske helbred?
Slet ikke Fuldstændigt 14. Hvor tit føler du dig vred i forbindelse med dit arbejde i praktikperioden?
Aldrig Altid 15. I hvilken udstrækning føler du dig accepteret og inkluderet i forbindelse med dit
arbejde i praktikperioden?
Slet ikke Fuldstændigt 16. Hvor tit føler du dig i stand til at håndtere dit ansvar i forbindelse med dit
ar-bejde i praktikperioden?
Aldrig Altid 17. I hvilken udstrækning føler du, at du har en fornemmelse af retning i forbindelse
med dit arbejde i praktikperioden?
Slet ikke Fuldstændigt
77
18. Hvordan vurderer du din sundhed i forhold til andre på samme alder og af
samme køn?
Meget dårlig Fremragende 19. Hvor tilfreds er du med de fællesskaber, du har i praktikperioden?
Slet ikke Fuldstændigt 20. Hvor tit føler du dig trist i forbindelse med dit arbejde i praktikperioden?
Aldrig Altid 21. Hvor tit mister du tidsfornemmelsen, når du i praktikperioden arbejder med
no-get, du nyder?
Aldrig Altid 22. I hvilken udstrækning føler du dig tilfreds i forbindelse med dit arbejde i
praktik-perioden?
Slet ikke Fuldstændigt 23. Når alt tages i betragtning hvor glad vil du så sige, at du er i forbindelse med dit
arbejde i praktikperioden?
Slet ikke Fuldstændigt Udarbejdet med udgangspunkt i: Martin Seligman – Authentic Happiness
På næste side ses Seligmans spørgsmål
78
Bilag 8: Seligmans spørgeskema
(brugt som inspiration)79
80
Bilag 9: Brev til kontrolgruppen i Kolding
April 2016
Kære jordemoderstuderende i Kolding
Jeg hedder Lene Kjærgård, og er uddannelsesansvarlig jordemoder i Esbjerg. Jeg er ved at afslutte en videregående uddannelse, hvor jeg fokuserer på læring og trivsel.
I den forbindelse har jeg fået grønt lys fra Susanne og Luise til at bede dig udfylde et spør-geskema, som handler om din trivsel i praktikperioden.
Undersøgelsen er anonym, og dermed får dine svar ingen betydning for den resterende del af din praktikperiode.
Til gengæld håber jeg meget på, at dine svar kan bidrage til at øge jordemoderstuderen-des trivsel i praktikperioderne fremadrettet.
Jeg håber meget, at du vil deltage.
Selve udfyldelsen af spørgeskemaet tager fem minutter, hvorefter du lægger det i den medfølgende kuvert og afleverer kuverten til Susanne og Luise.
Med venlig hilsen og på forhånd TAK for hjælpen
Lene Kjærgård
81
Bilag 10: Interview m. interventionsgruppen
Introduktion
Formålet med interviewet er at høre om jeres tanker, oplevelser og vurderinger af jordemoder-studerendes trivsel i praktikperioderne. I må undervejs gerne inspireres af hinandens svar og bygge videre på dem, for således fås den bredeste beskrivelse af området.
Interviewet vil vare omkring 60 minutter. Jeg vil gerne have lov at optage lyden for at kunne fastholde jeres synspunkter, som tænkes brugbare i forbindelse med skrivning af min opgave.
Lydoptagelsen slettes naturligvis umiddelbart efter brug.
Jeg vil først stille nogle overordnede spørgsmål, og derefter lidt mere specifikke spørgsmål, hvil-ket godt kan give jer en følelse af at skulle svare det samme flere gange. Hvilhvil-ket er helt ok, så
hold jer ikke tilbage, fordi I føler, at I bør byde ind med noget nyt.
Emner og forslag til spørgsmål
Indledende spørgsmål – overordnede betragtninger:
Hvordan er din oplevelse af trivsel i praktikperioden?
Har du nogen oplevelser af forhold, der fremmer eller hæmmer trivsel i praktikperio-den?
Positive følelser:
Hvis du tænker tilbage, hvad fylder så mest i din praktikperiode positive følelser som interesse, forventning og stolthed eller negative følelser som nervøsitet, utilstrække-lighed og stress?
Hvad tænker du om jordemoderstuderende og selvkritik. Har det påvirket dine følelser i praktikperioden - hvordan?
Hvad tænker du om mindsetteorien – har du kunnet bruge noget herfra i forhold til selvkritik?
Beskriv
Hvordan har det været at arbejde med mindsetteorien på undervisningsdagene?
Relevant / ikke relevant i forhold til hvordan du følelsesmæssigt tackler de udfordrin-ger, som praktikperioden byder dig?
Passende tidsmæssigt?
Hvilken betydning har det haft for dit arbejde med mindsetteorien, at dine kontaktjor-demødre ikke deltog?
Var lommekortene en hjælp i arbejdet med mindsetteorien?
Ville du gerne have været hjulpet mere til at bruge mindsetteorien i hverdagen?
Har det løbende samarbejde med den praktikansvarlige jordemoder haft betydning for, hvordan du har haft det følelsesmæssigt i praktikperioden? Beskriv
Passende tidsmæssigt
82 Relationer:
Er der nogen, du gerne vil have et tættere fællesskab med?
Hvordan har arbejdet på undervisningsdagene bidraget til jeres fællesskab?
Hvordan har spørgsmålskortene været relevante / ikke relevante i forhold til at op-bygge et støttende fællesskab?
Passende tidsmæssigt?
Hvilke oplevelser har du gjort dig i forhold til støttende fællesskaber contra konkurren-ceprægede fællesskaber i praktikperioden?
Præstationer:
Hvordan har du oplevet det med at præstere i praktikperioden?
Har arbejdet med mindsetteorien været relevant / ikke relevant i forhold til at klæde dig på til at turde præstere? Beskriv
Hvordan oplever du forventnings- midtvejs og afslutningssamtalerne?
Føler du, at det er vurdering eller hjælp til videre læring? Beskriv
Hvordan har du oplevet det løbende samarbejde med den praktikansvarlige jordemo-der med hensyn til hjælp til vijordemo-dere læring?
Passende tidsmæssigt Afsluttende spørgsmål:
Hvis du skulle give mig et eller flere gode råd - Hvad tænker du så er det vigtigste at gøre for at øge jordemoderstuderendes trivsel i praktikperioderne?
Er der vinkler i forhold til jordemoderstuderendes aktuelle trivsel i praktikperioden, som ikke er kommet frem endnu?
Hvilke?
TAK for samtalen
83
Bilag 11: Eksempel på meningskondensering
Naturlig enhed Tøveord og betoninger er kun medtaget, de steder hvor det er relevant
Kondenseret meningsenhed Hvad er din oplevelse af trivsel i praktikperioden?
Laura: Har oplevet nogle ting der er gået lidt ud over min trivsel, men føler, at der er et miljø for at dele disse ting, som kan være svære. Min kæreste synes ikke, at det er at trives så godt med de oplevelser. Men når jeg kommer herind til jer, og får sagt at det var en lorte oplevelse, og så det bliver forstået, og så bliver der gjort noget ved det, så lorteoplevelsen bliver vendt til noget, der kan bruges til ens videre trivsel, og det sy-nes jeg er et rigtigt godt parameter på, hvor godt jeg trives her, man kan komme med nogle bekymringer og problemer, og så har man en fornemmelse af at det ikke bare bliver ved det, det udvikler sig, så det trives jeg godt i ret godt i, og det er mit indtryk, at alle de studerende generelt har det sådan.
Nanna: Man kan godt opleve noget, der er lidt træls, men så får man det snakket igennem, så det bliver vendt til noget positivt. Det er legalt. Det er der et godt miljø for.
Line: Det er jeg også enig i, det eneste jeg godt kunne savne er, at der er det samme miljø uden for sygehuset, når man kommer hjem og sidder og vente på at skulle i vagt. Jeg oplever at tri-ves rigtigt godt i vagt, men at det er svært at have et stude-rende liv i Esbjerg, hvor familie og venner ikke er. For det bli-ver hele ens liv, at man er jordemoderstuderende, og det er rigtigt godt, at man har nogen, man kan snakke med her på sygehuset, men det savner jeg lidt uden for sygehuset, at man har den samme opbakning og bliver mødt på samme måde.
Enighed fra de andre.
Nanna: Her var tid til at snakke efter eksamen, blev ikke smidt ud, der blev åbnet op for noget, og I sad ikke og kiggede på klokken, rart at mærke, at der er tid. Skønt.
Miljø hvor der lyttes og gøres noget ved negative oplevelser giver trivsel
-//-
-//-
+ Savner at have no-gen at snakke med på samme måde uden for sygehuset
Alle udtrykker enig-hed
Er der nogen forhold, der fremmer eller hæmmer trivsel i praktikperioden?
Nanna: Selv om vi er gode til at snakke, så er der også noget konkur-rence, det er nogle piger, der er vant til at få en god karakter og vant til at være gode. Det kan fornemmes ved, at alle vil
Påvirkes af konkur-rence om at være god